Психология и социология / 5. Психолого-воспитательные проблемы разви­тия личности в современных условиях

Дубенко Андрей Владимирович

Тестовый контроль как индивидуальный подход к развитию знаний учащихся на уроках математики
учитель математики и информатики

МОБУСОШ № 8 им. А.Я. Тимова, Россия, Краснодарский край

Образование помогает ребенку понять свои потенциальные возможности. (Эрих Фромм)

Одной из основных и наиболее актуальных проблем современного российского образования, является проблема организации системы контроля знаний. Современная актуализация данных проблем оценки качества образования в России происходит под влиянием ряда факторов. Прежде всего, идет переосмысление ценностей, целей, места и роли образования в разрезе с радикальными изменениями в обществе, с преобладающими тенденциями духовного распада человека, нарастающего катастрофизма развития. Отсюда резко возрастают требования (контроль) к уровню образования и развития современного человека, и прежде всего, к уровню его духовного, нравственного развития.

В общепринятом понимании контроль означает проверку, систематический учет успеваемости учащихся. Контроль является составной частью процесса обучения и обеспечивает получение преподавателем информации о ходе познавательной деятельности учащихся в процессе обучения: об уровне усвоения нового материала, типичных затруднениях учащихся и т.д.

Решение данных задач вызывает необходимость поиска средств раскрытия индивидуальности личности учащегося. Опыт западной системы образования заставляет обратиться к практике тестирования, которая получила широкое распространение в учебно-воспитательном процессе.

От традиционных оценок и контроля знаний школьников тесты отличаются объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателей, а на объективные эмпирические критерии.

Тест (от английского слова test - проверка, задание) - это система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний, степень развития определенных психологических качеств, способностей, особенностей личности.

Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками [1]. Использование на уроке тестов требуют от преподавателя перехода от привычной роли наставника к роли контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учится самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка [2].

Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля за качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.

Выполнение тестов вырабатывает навыки критического мышления: умение самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа. Модель работы над тестами: «Вызов – осмысление содержания – рефлексия» [3].

Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов в ее основательности.

Тесты удобны для контроля знаний с применением различного типа контролирующих машин в классах программного контроля, что особенно важно с поставленной задачей реформы «обеспечить широкое применение в учебном процессе».

Тесты позволяют оценить успешность обучения группы учащихся на основе поэтапного анализа знаний учащихся [4].

Итак, изучив сущность контроля знаний, умений и навыков учащихся, приходим к выводу, что зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины и объективности контролирования есть общая закономерность всего дидактического процесса. Роль контроля знаний в учебном процессе повышается также в связи с необходимостью выявлять одаренных детей и студентов на всех уровнях образования, чтобы организовывать для них специальные формы учебной деятельности, осуществлять дифференциацию в обучении [5]. Решение последних задач немыслимо без диагностики задатков, способностей и разностороннего развития учащихся [6].

Контроль знаний и умений учащихся имеет ряд положительных моментов: учащиеся повторяют, закрепляют изученный материал, учатся беседовать, аргументировать, логически излагать мысли, ставить вопросы; контроль воспитывает в учащихся ответственность, честность, объективность, прилежание и многие другие положительные качества [7]. Таким образом, контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства преподавателя. Существует множество методов организации контроля знаний и умений, поэтому перед педагогом открывается большой выбор форм и видов контроля [8]. Однако не стоит отдавать предпочтение какому-то одному из них. Только органичное и рациональное сочетание устного, письменного и иных методов контроля, согласованное по времени проведения, надежности и валидности метода оценки, а также обеспечивающее адекватную дифференциацию оцениваемых учеников, может считаться эффективным в системе организации полноценного учебного процесса [9].

Список литературы:

1. Агибалов, А.В. Конструирование тестов и методика их использования при контроле знаний учащихся по математике. // Автореферат. – М., 1987.

2. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

3. Бертисканова, К.Т. Совершенствование методов контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся на основе применения математико-статистических методов. // Автореферат. – Алма-Ата, 1991.

4. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании. // Автореферат. – Ростов н/Д, 2003.

5. Львовский, В.А., Рубцов, В.В. Психологические проблемы контроля и оценки знаний школьников. // Математика в школе. – 1989. - №3.

6. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1999.

7. Перовский, Е.И. Функции и система текущей проверки знаний учащихся. Для обсуждения. – М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956.

8. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

9. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – Т. 2. – С. 198.