Черникова О.А.

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный
педагогический институт им. М.Е. Евсевьева»

Тьютор и тьюторская позиция в условиях реализации компетентностного подхода к школьному историческому образованию

Одним из приоритетных направлений развития современной системы российского образования является выработка парадигмальных основ исторического образования школьников. Проблемы школьного курса истории, его содержание, цели, задачи, школьные учебники в последнее десятилетие неизменно остаются в спектре дискуссионных тем научного и профессионально-педагогического сообщества, политиков, родителей, заинтересованной общественности. Амплитуда колебаний во взглядах на цели изучения истории в школе определялась традиционалистским подходом («задача истории в изучении достоверных фактов») и воспитательным подходам, при котором содержание предмета служит только средством для гражданско-патриотического воспитания. Между этими позициями существовали инструментальный и интеграционный подходы [1].

Согласно первому, целью исторического образование является формирование исторического мышления: способности к познанию исторических событий и явлений, осознанию исторических процессов через обобщение сущности связей и отношений исторических событий и явлений, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Второй подход объединяет в цели школьного исторического образования образование, развитие и воспитание. Наиболее авторитетные методисты именно этот подход к цели исторического образования считают оптимальным «ориентиром» развития системы исторического образования.

Интегративный подход позволяет в условиях системы школьного исторического образования реализовать важнейшие стороны потенциала предметной области «История»: ценностную и развивающую. Интегративный подход не вступает в противоречие с задачей практической направленности общего процесса школьного образования: задачей овладения школьником набором действий, позволяющих ставить и решать конкретные жизненные и профессиональные задачи [3]http://his.1september.ru/articles/2010/06/06 - 7. В стандарте школьного исторического образования главная цель изучения истории в школе видится в «образовании, развитии и воспитании личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом» [2]http://his.1september.ru/articles/2010/06/06 - 7.

Понятие «компетентностный подход» вошло в российский педагогический тезаурус из американской психологии, где сложилось видение компетентности как об обладания знаниями и способностью к их гибкому применению[4].

Наряду с базовыми, ключевыми компетентностями (информационной, коммуникативной, ценностно-ориентировочной, социально-политической и др.), история как учебный предмет, обладает значительным потенциалом для формирования личностнозначимых предметных компетенций, таких как социально-политические и ценностно-ориентированные.

Компетентностный подход в изучении истории оберегает предмет от обвинения в схоластике: наряду с традиционной для прежних моделей преподавания истории общей исторической грамотностью в его рамках развиваются способности к анализу, синтезу, моделированию, поиску информации, ориентации в разноплановых источниках, решению нестандартных задачи и проблем. Здесь показательными становятся не заученные даты и факты (что важно при изучении истории), а способность использовать их в практике при разработке и проверке гипотез, создании проектов и подготовке исследований.

То есть при изучении истории формируются и развиваются «надпредметные» способности и умения школьника, которые и становятся ожидаемыми результатами учебно-воспитательной деятельности: умение анализировать, формулировать выводы, отбирать информацию из различных источников, понимая их иерархию в историческом познании; работать самостоятельно и в группе; функциональная грамотность т. д.. Компетентность выступает как конструкт, обобщающий знания и навыки, которые задействованы в достижении цели и решении проблем (по А. Гринспену, О. Дрисколу).

Школьная практика показывает, что тьютор найдет применение и в условиях школы, работающей на принципе индивидуального подхода, когда учитываются особенности учащихся на каждом этапе обучения в рамках заданного его содержания и оговоренного результата. Чаще всего тьютор реализуется через репетиторскую деятельность по предмету (в нашем случае, по обществознанию и истории), курсами по выбору, руководство школьным историческим кружком, студией или клубом краеведов, правоведов и т.д.

Литература:

1. Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии /М.Н. Гуслова – М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2012. – 288 с.

2. Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории // Преподавание истории и обществознания в школе. –2010. – № 1. – С. 13 – 14.

3. Стандарт общего образования: Концепция государственных стандартов общего образования – [Электронный ресурс]. – Режим доступа. –http://niro53.ru/sites/default/files/public/fgos/08_getblob_0.doc

4. Стенберг Р. Дж. Практический интеллект / Р. Дж. Стенберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. – СПб.: Пите, 2002. – 272 с.