Педагогические наукиа / 5. Современные методы преподавания

К.мед.н., Юр’єва Л. М.

ВДНЗ України «Буковинський державний медичний університет»,

м. Чернівці, Україна

Застосування кейс-методу навчання у вивченні дисципліни «Акушерство і гінекологія»

Головною метою професійної підготовки медичного працівника є формування системи професійних вмінь та навичок, що складають основу майбутньої професійної діяльності. Сьогодні викладання дисципліни «Акушерство і гінекологія», як і інших прикладних медичних дисциплін, стало супроводжуватися низкою труднощів. Це обумовлено входженням сфери медичних послуг в сучасне правове поле, що не дозволяє студентам відпрацьовувати професійні навички на реальних пацієнтах.

У таких умовах виникає необхідність вдосконалення методик викладання та навчання, застосування методів, націлених не так на передачу готових знань, як на створення умов для творчої активності студентів. В якості засобів, що реалізують такі підходи, все більшого визнання знаходять активні, або як їх ще називають інтерактивні, методи навчання. Суть їх полягає у тому, що навчальний процес організовується на основі взаємодії, діалогу, в ході якого студенти навчаються критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин і відповідної інформації, враховувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, брати участь у дискусіях, спілкуватись з іншими людьми.

Сьогодні вважається одним з найефективніших способів навчання студентів навичкам вирішення типових проблем метод case-study - метод активного проблемно-ситуативного аналізу, заснований на навчанні шляхом вирішення конкретних завдань - ситуацій (вирішення кейсів).

Метод case-study завоював провідні позиції в навчанні, активно використовується в зарубіжній практиці бізнес–освіти і вважається одним з найефективніших способів навчання студентів навичкам вирішення типових проблем. Так, Гарвардська школа бізнесу виділяє майже 90% учбового часу на розгляд конкретних кейсів. Ситуаційне навчання по гарвардській методиці – це інтенсивний тренінг слухачів з використанням відеоматеріалів, комп'ютерного і програмного забезпечення [1,2].

Гарвардська Школа Бізнесу так визначає метод кейсів: ”Метод навчання, при якому студенти і викладачі беруть участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій або завдань. Ці кейси, зазвичай підготовлені у письмовій формі і складені виходячи з досвіду реальних людей, які працюють у сфері підприємництва, вивчаються, аналізуються і обговорюються студентами. Ці кейси складають основи бесіди класу під керівництвом викладача. Тому метод кейсів включає одночасно і особливий вид навчального матеріалу, і особливі способи використання цього матеріалу у навчальному процесі” [4,5].

Використання методу case-study в навчанні студентів дозволяє підвищити пізнавальний інтерес до навчальних дисциплін, сприяє розвитку дослідницьких, комунікативних і творчих навичків. Помітною особливістю методу case-study є створення проблемної ситуації на основі фактів з реального життя.

Безпосередня мета методу case-study - спільними зусиллями групи студентів проаналізувати клінічну ситуацію – case і виробити практичне рішення; закінчення процесу - оцінка запропонованих алгоритмів і вибір найкращого з них у контексті поставленої проблеми.

Відмінною особливістю методу case-study є створення проблемної ситуації на основі фактів з реального життя.

Робота над кейсом передбачає: розбір конкретної клінічної ситуації з певного сценарію, який включає самостійну роботу; "мозковий штурм" в межах малої групи; публічний виступ із представленням та захистом запропонованого рішення, контрольне опитування учасників на предмет знання фактів кейсу, що розбирається.

Роботу над кейсом поділяють на три основні етапи: домашня самостійна робота, робота в аудиторії і підсумковий етап заняття [3].

І етап - заздалегідь складені кейси викладач роздає студентам попередньо, але не пізніше як за день до заняття. Студенти самостійно розглядають кейс, підбирають додаткову інформацію і літературу для його вирішення.

ІІ етап - заняття розпочинаються з контролю знань студентів, з'ясування центральної проблеми, яку необхідно вирішити. Розділяють клінічну групу студентів на малі робочі групи, які отримують різні ситуації для вирішення кейсу. Викладач контролює роботу малих груп, допомагає, уникаючи прямих консультацій. Студенти можуть використовувати допоміжну літературу, підручники, довідники. Кожна мала група обирає "спікера", який на етапі презентації рішень висловлює думку групи. У ході дискусії можливі питання до виступаючого, виступи і доповнення членів групи, викладач слідкує за ходом дискусії і шляхом голосування обирається спільне вирішення проблемної ситуації.

На ІІІ етапі, - підведення підсумків, викладач інформує про вирішення проблеми в реальному житті або обґрунтовує власну версію і обов'язково оприлюднює кращі результати, оцінює роботу кожної малої групи і кожного студента.

Умовами для ефективного використання кейс-методу є забезпечення достатньо високої складності пізнавальної проблеми, яку потрібно вирішувати студентам; створення викладачем логічного ряду запитань щодо пізнавальної проблеми, які спонукають аудиторію до пошуку істини в атмосфері психологічного комфорту, яка має сприяти вільному висловлюванню студентами думки, не боячись помилки та відведення спеціального часу на осмислення способів вирішення проблеми.

Застосування методу case-study при викладанні акушерства і гінекології, з одного боку, стимулює індивідуальну активність студентів, формує позитивну мотивацію до навчання, зменшує "пасивних" і невпевнених у собі студентів, забезпечує високу ефективність навчання і розвитку майбутніх фахівців, формує певні особисті якості і компетенції, а з другого боку дає можливість самому викладачу самовдосконалюватись, по-іншому мислити й діяти та оновлювати власний творчий потенціал.

Література.

1. Александр Долгоруков. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Електронний ресурс] http://www.vshu.ru/

2. Г.Л. Багиев, В.Н. Наумов. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода [Електронний ресурс] http://www.marketing.spb.ru/

3. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / Под ред. д-ра социологических наук, профессора Сурмина Ю.П. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.

4. Corey E.R. A Note on Case Learning. – Harvard Business School, 2011

5. Corey E.R. The Use of Cases in Management Education. – Harvard Business School 13, 2013.