Проблемы коррекционно развивающего обучения в условиях инклюзивного образования

Кударинова А.С., Ашимханова Г.С.

Поступательный процесс создания и совершенствования нормативной и правовой базы для внедрения инклюзивного образования в РК обеспечивается материалами социологических и научных исследований, проведенных в последнее десятилетие специалистами Национального научно-практического центра коррекционной педагогики, учеными вузов, специалистами общественных объединений и неправительственных организаций, развивающих образовательные проекты. В рамках этих инициатив проведено изучение зарубежного опыта, исследовано отношение различных общественных групп к идее инклюзивного образования, проанализирована динамика статистических данных, касающихся детей с особыми нуждами в разрезе регионов страны по четырем ведомствам: здравоохранения, образования, социальной защиты, внутренних дел. С помощью областных психолого-медико-педагогических консультаций определены масштабы «стихийного» включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные дошкольные и школьные организации. В ходе этих исследований и обзоров существующей практики во многих регионах страны был обнаружен положительный опыт включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс.

Распространение идей инклюзивного образования и постепенное их обеспечение нормативно-правовой и методической документацией дают основание надеяться, что на новом этапе развития образования семьи, воспитывающие детей с особыми образовательными потребностями, будут иметь возможность свободного выбора организации для обучения своего ребенка: ведь независимо от того, какую организацию образования выберут родители – массовую или специальную – особые потребности ребенка должны быть удовлетворены в полном объеме.

Изложение основного материала.

Именно в таких условиях возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового и профессионального направлений работы с детьми.

Важным фактором в системе коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение специалистами системы комплексной психолого-медико-педагогической поддержки за продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов наблюдений проводится в обязательном порядке, на уровне теоретических и практических семинаров, методических объединениях, родительских собраниях.

Особая роль принадлежит охране и укреплению соматического и психоневрологического здоровья учащихся. Поэтому организуются профилактическое лечение детей и физическое закаливание в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями каждого ребенка с ограниченными возможностями.

Коррекционная направленность обучения реализуется с помощью набора базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. К числу таких предметов, кроме математики и русского языка, относятся ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. Введение специально разработанных указанных учебных курсов позволяет обеспечивать максимальное погружение ребенка в активную коммуникационную среду, обогащать его координационную и двигательную деятельность, корригировать эмоционально-волевой статус; дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки, повышать мотивацию и стимуляцию учебно-познавательной деятельности. Ключевым моментом включения ребенка в активную познавательную деятельность является среда его обитания, а именно коллектив, окружение ребенка. Образование для устойчивого развития, включение в социум, общение со сверстниками, формирование толерантности являются целевой настройкой для достижения современного и цивилизованного общества, где все люди равны между собой. Фронтальное и индивидуальное коррекционно-развивающее обучение по специальным программам и инклюзивному типу, осуществляемое учителем на всех уроках, дает детям возможность усваивать программный материал на уровне образовательного стандарта. Проверка и оценка работы учащихся классов коррекционно-развивающего обучения проводится в соответствии с требованиями, изложенными в образовательных программах.

Существенной чертой коррекционно-развивающего педагогического процесса является индивидуально-групповая коррекционная работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, например: повышение уровня общего, сенсорного, моторного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

Организация учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения в рамках современных образовательных программ осуществляется на основе принципов коррекционной (адативной) педагогики. Она предполагает также глубокое понимание со стороны специалистов основных причин и особенностей отклонений в развитии психической деятельности ребенка, умение определять условия для интеллектуального развития и обеспечивать личностно-развивающую среду, которая позволяла бы реализовывать познавательные резервы детей.

Развитие системы коррекционно-развивающего обучения требует реализации новых подходов к решению проблемы подготовки и переподготовки кадров. Для работы с детьми нужны специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующиеся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии и способные к самообразованию, умеющие установить объективный коммуникационный и эмоциональный контакт с родителями ребенка, владеющего навыками работы с детским коллективом, умеющего принимать современные подходы в обучении и воспитании, оптимистично настроены и эмоционально устойчивы. Особенно важно умение специалистов взаимодействовать друг с другом в работе. Использование широкого спектра психологических и педагогических мероприятий повышает эффективность всего комплекса учебно-воспитательных технологий. 

Выводы

Реализация системы коррекционно-развивающего обучения в рамках современных образовательных программ в сфере специального и инклюзивного образования предполагает комплексную работу по ряду направлений:

· Обеспечение взаимодействия дошкольных и школьных образовательных учреждений общего и специального (коррекционного) типов и параллельных консультативно-диагностических служб

· Действующие психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК) и психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений

· Построение модели единства диагностики и коррекции

· Обеспечение ранней коррекции неблагоприятных вариантов развития у детей

· Обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения

· Преодоление трудностей в обучении в условиях инклюзивного образования..

· Усиление трудовой и профессионально-трудовой подготовки детей с ОВ.

· Подготовка специалистов для квалифицированной работы с детьми в специальных и инклюзивных классах (школах).

· Повышение квалификации учителей общеобразовательных учреждений и их переподготовка в рамках совершенствования инклюзивного образования в РК.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 года N 343

2. Осадчих Н.В. Законодательная основа социальной политики в отношении инвалидов // Социальная работа .- 2002.-№ 1.