Володина В.Н.

КГУ Дом ребенка «Шапағат», г. Караганда, Казахстан

Роль нравственно-трудового воспитания

детей раннего возраста

Нравственно-трудовое воспитание – одно из важнейших направлений воспитательного процесса, целью которого является формирование гармоничной личности ребенка. Труд – одна из форм существования человека в современном обществе, форма проявления личности. Нравственность – система ценностей индивида, предопределяющих его действия согласно своей совести и воле. Процесс формирования личности ребенка начинается с первых дней его жизни. Одним из основных механизмов нравственного воспитания малыша является среда его пребывания: семья с первых дней жизни, образовательные учреждения, коллективы [1].

Раннее детство – время становления нравственных основ личности. В этот период происходит первое вхождение ребенка в мир социальных отношений, усвоение элементарных моральных требований, приучение к их выполнению. Главная роль в нравственном воспитании ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Поведение и деятельность ребенка в этот период реализуются в большей степени либо опосредствованно через взрослого, либо в непосредственном сотрудничестве с ним. В течение всего раннего детства взрослый остается организующим центром социального развития ребенка. Он вводит ребенка в мир нравственных отношений, организует его деятельность, предъявляет требования к поведению и тем самым создает с раннего возраста верную направленность формирования его личности. Общение со взрослым выступает как основное условие нравственного развития ребенка в этот период.

Свое отношение к окружающим ребенок строит на том, что он повседневно видит и слышит.

Поведение взрослых, их действия, оценка происходящего, отношение к ребенку и окружающим людям – все это влияет на формирование морального облика ребенка. Поэтому уже с раннего возраста необходимо начинать нравственное воспитание детей, которое включает следующие задачи:

1. Воспитание положительных взаимоотношений со взрослыми.

2. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

3. Воспитание организованности, самостоятельности, формирование социальных правил поведения в коллективе трудовых навыков. Необходимо научить ребенка считаться с интересами других, уважать и ценить труд людей и самим принимать в них посильное участие. Своевременное приучение к самостоятельной еде, самостоятельному одеванию, умыванию, уборке игрушек – все это вполне доступно детям и может рассматриваться как начало трудового воспитания. Кроме того, рано становится возможным привлекать детей к выполнению некоторых элементарных трудовых действий.

4. Воспитание нравственных качеств личности. Средствами нравственного воспитания, прежде всего, являются:

1) окружающая ребенка среда;

2) вся организация жизни семьи и детского учреждения;

3) пример поведения окружающих взрослых, их нравственный облик.

Надо чтобы в повседневной жизни ребенок видел проявления внимания друг к другу, взаимопомощи, вежливости, честности, трудолюбия, примеры культурного поведения.

Маленький ребенок в своих поступках руководствуется не сознанием того, что можно, нужно, хорошо, а тем, что хочется, интересно, приятно. Первые моральные воздействия на ребенка заключаются в том, чтобы вызвать у него понимание и стремление делать то, что можно и должно, и не делать того, что нельзя. Но все требования к ребенку надо соразмерять с его возрастными и индивидуальными возможностями.

Научить детей не отнимать игрушки, а просить их, в самостоятельной детской игре подчинять свои действия в соответствии с желаниями других, быть чистоплотным и чувствовать брезгливость к грязному, спокойно подождать, пока воспитатель занята с другим ребенком, воздержаться от того, что хочется, но нельзя, спокойно закончить игру, если пришло время обедать, подождать кататься на велосипеде, пока на нем катается другой, - все это начало нравственного воспитания.

Первоначальные предпосылки развития трудовой деятельности и трудового воспитания детей закладываются также в раннем возрасте. В качестве предпосылок становления трудовой деятельности рассматриваются развитие произвольных движений, формирование связи между действием и результатом и развитие результативных действий, развитие орудийных действий, развитие продуктивной деятельности, стремление к самостоятельному решению доступных практических задач [2].

Развитие результативных действий начинается с формирования произвольных движений, рук ребенка к концу первого полугодия жизни. Постепенно они дифференцируются и приспосабливаются к форме, величине, местоположению предмета. Затем во втором полугодии отдельные движения объединяются в системы, и ребенок оказывается способным достигать объективного результата – захватывать погремушку и греметь ею, выбрасывать предметы из коляски и т.п. Это результативные повторные действия. Они характеризуются целесообразностью, так как ребенок повторяет их для достижения элементарного результата. К концу года при обучающем воздействии взрослого такие целесообразные результативные действия усложняются: дети вкладывают полые предметы один в другой, нанизывают колечки на стержень, складывают мелкие предметы в коробку и т.п.

Следовательно, в раннем возрасте формируются весьма существенные предпосылки для дальнейшего развития трудовой деятельности. В соответствии с этим ставятся и задачи трудового воспитания:

1. Формировать у детей результативные, а затем продуктивные ручные и орудийные действия и на этой основе элементарные трудовые действия по самообслуживанию.

2. Воспитывать у детей интерес к трудовым действиям взрослых [3].

Процесс нравственно-трудового воспитания детей раннего возраста сводится к внедрению коллективного фактора в развитие личности и формирования трудовой доминанты у ребенка. Трудовое воспитание детей – процесс крайне ответственный и сложный, любые ошибки, допущенные в раннем формировании отношения ребенка к труду, могут проявиться через многие годы в виде низкой эффективности, безрезультативности деятельности человека, его низкой заинтересованности в полученном результате или в чрезмерной тревожности за свои достижения [4].

Таким образом, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей – не пропустить этот момент, ведь ранний возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.

Литература:

1. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание дошкольников. – М: Мозаика-Синтез, 2007. – 99 с.

2. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 156 с.

3. Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовательная область «Труд». – СПб., 2012. – 98 с.

4. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. – 108 с.