Магистр Игнатенко О.В., к.т.н., профессор РАЕ Колесников А.С., магистрант Колесникова О.Г.

Общая средняя школа №10 имени Акпан батыра г. Шымкент,

РГП на ПХВ «ЮКГУ имени М. Ауэзова», г. Шымкент.

Интегрированные уроки в начальной школе, как способ всестороннего развития ребенка и активизации познавательной и мыслительной деятельности учеников

Проблема интеграции обучения и воспитания в начальной школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и образования [1].

У детей рано складывается своя «картина мира». При всём своём несовершенстве она имеет важное преимущество-целостность. С приходом в школу эта целостность разрушается из-за границ между предметами. В результате знания, приобретённые детьми, мало связаны между собой. Знание целостно, таким оно и должно предстать перед учеником. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечить осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями, и в то же время сформировать умение увидеть с разных сторон и тот же предмет.

В чём же заключается суть интеграции в обучении? Применительно к системе обучения понятие «интеграция» может иметь два значения: во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (при этом интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний [2] («Интеграция» – от лат. integratio – восстановление; integer – сплошной.). Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связи отдельных частей мира как элементов системы, научить ребёнка с первых шагов познания представлять мир как единое целое, в котором всё взаимосвязано. Реализация этой цели может начаться уже в начальной школе. Интеграция в начальных классах допустима и реальна, и младшие школьники обладают большим потенциалом интеллектуального развития. Интеграция позволяет детям перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их обобщённому изучению [3]. Это даёт возможность показать детям мир во всём его разнообразии, привлекая не только сухие научные знания, но и средства литературы, живописи, музыки, что также способствует эмоциональному развитию. На интегрированных уроках повышаются уровень знаний по предмету, уровень интеллектуальной деятельности, познавательный интерес школьников.

В.А. Сухомлинский считал, что детство- это каждодневное открытие мира, и нужно сделать так, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием природы, человека и Отечества, чтобы детский ум и сердце входила красота настоящего человека, величие и ни с чем не сравнимая красота природы и Отечества [4].

На современном этапе структура интегрированных уроков требует особой четкости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это может успешно достигаться за счет компактного сконцентрированного использования учебного материала программы, подключения некоторых современных способов организации и изучения нового материала.

Интеграция – это также средство получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний. В первую очередь она призвана заполнить незнание на стыке уже имеющихся знаний, установить существующие связи между ними. Она направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении [5]. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему. Сложность проблемы заключается в динамическом развитии интеграции от начала к концу обучения. Если в начале наиболее важно усвоить «немного обо всём», а затем синтезировать разрозненные знания и умения, то к концу обучения необходимо знать «всё о немногом», т.е. это уже специализация, хотя и на новом, интеграционном уровне.

Я.А.Каменский писал, «Все, чему учат человека, должно быть не разрозненным, частичным, а единым, целым».

Литература

1. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С.150-154.

2. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс (в школе). // - 1994. - М 4. - С.40- 43.

3. Герасимов С.5. Познавательная активность и понимание. // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С.14-15.

4. Смирнова Е. Властвуй, не разделяя. // Учительская газета. - 1997. - №12. - С. 5-7.

5. Филиппов В. Интеграция: дань моде или реальная потребность? // Учительская газета. - 1998. - № 3. - С. 6-7.