Вострикова М.В., Чехранова И.В.

КГУ СОШ №30, г.Караганды

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Результаты международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) показали, что учащиеся Казахстана по рейтингу находятся на 49 месте из мониторизованных 65 стран [5].

Для того чтобы войти в 30 высокоразвитых стран мира необходим человеческий ресурс с высокой функциональной грамотностью по математике. Повысить функциональную грамотность учащихся по математике - личный вклад каждого учителя по реализации программы «Стратегия-2050» и процветание родного Казахстана.

А.В. Хуторской считает, что овладеть социальным опытом, получить навыки жизни и практической деятельности в обществе можно при условии владения следующими ключевыми образовательными компетенциями: ценностно-смысловыми, общекультурными, учебно-познавательными, информационными, коммуникативными, социально-трудовыми и компетенциями личностного самосовершенствования [2].

Цель образования в условиях компетентностного подхода – формирование компетентной личности, т.е. личности, способной самостоятельно решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся у нее знания и умения. Компетентностный подход даёт возможность усилить личностную ориентацию содержания образования и сделать его более практикоориентированным.

Одним из аспектов, характеризующих математическую грамотность, является «математическая компетентность» - наиболее общие математические способности и умения, математическое мышление, письменную и устную математическую аргументацию, постановку и решение проблемы, математическое моделирование, использование математического языка, использование современных технических средств. В урочной деятельности положительную динамику дают специальные компетентностно-ориентированные задания (КОЗ).

Рассмотрим некоторые примеры КОЗ, применяемые нами во 2 классе:

1. СТИМУЛ: Вы оправились в путешествие на лодке.

Задача: Составьте текст задачи, которую можно решить с помощью данного уравнения, и решить её: х-30=56

2. Тема: Дециметр.

СТИМУЛ: Твой младший брат болел и пропустил занятие по «Дециметр»

Задача: Выполни из подручных материалов модель- дециметра. Докажи, что 1м=10дм.

3. Тема: Периметр.

СТИМУЛ: Каждому к празднику 8 марта хочется сделать подарок для мамы. У мамы есть любимая скатерть. Чтобы её обновить, нужно пришить бахрому по краю.

Задача:Посчитай сколько нужно бахромы и какое количество денег если скатерть квадратной формы, а одна сторона 1м 2дм, бахрома стоит 200тг за 1 м.

4. Тема: Единицы времени

СТИМУЛ: Ты прилежный ученик и никогда не опаздываешь на занятия.

Задача:Придёшь ли ты вовремя, если в школе нужно быть в 1ч 45 мин, путь от дома до школы занимает 25минут, ты вышел из дома в13часов 10 минут, но по дороге ты встретил приятеля, на разговор с ним было затрачено 5 мин.

Во втором классе знакомим детей со структурой КОЗ, и они сами с огромным удовольствием составляют КОЗ для одноклассников в эту работу включаются и родители. Например учитель даёт шаблон КОЗ на уроке :

1. СТИМУЛ:  Петя задумал число и предложил Коле его отгадать.

Задачная формулировка: «Я задумал двузначное число, разделил его на 6, к полученному числу прибавил 2, потом отнял 5 и получил столько же», - сказал Петя. Помоги Коле отгадать, какое число задумал Петя. Обведи букву верного ответа.А – 18; Б – 24; В – 36; Г – 48; Д – нет верного ответа.

Инструмент проверки (ключ):

1 балл – Верно записан вариант ответа Г.

0 баллов – Записаны другие варианты ответа

Учащиеся готовят подобные задания дома.

Рефлексия учащихся показывает, что использование КОЗ снижает уровень тревожности на уроке математике, повышает вовлеченность в процесс изучения предмета учащихся разных уровней мотивации.

Отслеживая по методике Лутошкина эмоциональное состояние учащихся (график №1), по методике Овчаровой Р.В. динамику мотивированности к обучению (график №2),по методике Петрушина В.И. диагностировали интерес к предмету математики (график № 3), получили следующий результат:

Интерес к предмету (график№1)

Уровень тревожности Мотивированность к обучению

(график№3) (график №2)

Таким образом, применение КОЗспособствует преодолению многих «западающих зон» при обучении математике. Но, к сожалению, в современных учебниках немного КОЗ.Поэтому, каждому учителю необходимо научиться проектировать такие задания на базе действующего УМК.

Литература:

1. Асмолов А. Г.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

2. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Хуторского. – М.: Научно_внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.

3.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. – (Стандарты второго поколения).

4.Образовательная система «Школа 2100» –качественное образование для всех: сб. мат. / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2006. – 320 с.

5http://en.wikipedia.org/wiki/Programme_for_international_Student_Assessmnt