Ритікова Л.Л.
Національний університет
біоресурсів і природокористування України
ІНОЗЕМНА МОВА
ЯК ЗАСІБ
ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНИХ
ОРІЄНТАЦІЙ У СТУДЕНТІВ АГРАРНИХ ВНЗ
В статті здійснено аналіз аксіологічного потенціалу змісту дисципліни
«Іноземна мова», який має сприяти формуванню ціннісних орієнтацій у студентів
аграрного ВНЗ.
Aксіологічний
потенціал
дисципліни «Іноземна мова», ціннісні орієнтації, формування загальнолюдських цінностей, зміст навчання.
Постановка
проблеми. У сучасних умовах соціально-економічних змін,
стрімкого розвитку сільськогосподарського виробництва, впровадження нових
технологій, різноманітних форм господарювання виникає потреба в майбутніх
спеціалістах сільського господарства з високим рівнем ціннісних орієнтацій, важливих
для його професійної діяльності.
Тому в останні роки одним із пріоритетних напрямів
розвитку освіти і провідним принципом нової освітньої політики стало звернення
до ціннісної парадигми у підготовці майбутнього фахівця.
Без
ціннісного наповнення змісту освіти ( як в цілому, так і в рамках окремих
навчальних предметів) неможливо здійснювати виховний вплив у процесі навчання
студентів, ефективно формувати у них систему ціннісних орієнтацій [3].
Зміст навчального матеріалу повинен сприяти усвідомленню та прийняттю
студентами універсальних людських цінностей, освоєння цінностей людської
культури, формуванню гуманістичної концепції, визнання цінності життя та
дотримання виваженості та гуманності у відносинах до природи.
Аналіз останніх досліджень і
публікацій.
На виховний потенціал змісту освіти неодноразово
вказували і вказують вітчизняні та зарубіжні педагоги: Ю.К. Бабанський, Л.І.
Божович, Ш.І. Ганелін, Н.Ф. Добринін, І.Я. Зоріна, В.А. Караковський, А.Н.
Леонтьєв, І.Я Лернер, Х.М. Лийметс, Р.М. Рогова, М.Н. Скаткін, В.О.
Сухомлинський, Г.І. Щукіна та інші.
Аналіз педагогічної літератури дозволяє констатувати, що на теоретичному рівні досить розроблені і широко висвітлені питання сутності понять «цінності» і «ціннісні орієнтації», їх місця в структурі особистості, механізми формування в процесі навчання і т.п., досліджено проблеми аксіологічного виховання студентів. Зазначимо, що слово «аксіологічний» походить від терміну аксіолóгія (від грец. – цінність) – наука про цінності, вчення про природу духовних, моральних, естетичних та інших цінностей, їхній зв’язок між собою, із соціальними, культурними чинниками та особистістю людини.
Проте недостатньо досліджень, в яких виявляються
психолого-педагогічні умови формування ціннісних орієнтацій засобами змісту
освіти в рамках конкретної навчальної дисципліни. Очевидно, що проблема
цінностей і ціннісних орієнтацій як цільових орієнтирів освітнього процесу не
достатньо вивчена, так само як і питання конкретного змістовного та методичного
супроводу процесу формування ціннісних орієнтацій у студентів аграрних ВНЗ при
навчанні їх іноземної мови.
У зв'язку з цим метою нашого дослідження стало
обґрунтування аксіологічного потенціалу змісту дисципліни «Іноземна мова», який
має сприяти формуванню ціннісних орієнтацій студентів в аграрному ВНЗ.
Виклад основного матеріалу дослідження.
Кожен навчальний предмет, на думку П.Ф. Каптерева,
повинен вивчатися так, щоб сприяти духовно-моральному розвитку учнів, оскільки
сукупності наукових знань властива морально-виховна та освітня сила, що формує
духовність [1]. Іноземна мова не є винятком. Ще Піфагор для пізнання моралі
якогось народу радив вивчити насамперед його мову. Сучасна лінгвістика активно
розробляє напрямок, в якому мова розглядається як культурний код нації, а не
просто знаряддя комунікації. Педагогічні дослідження вчених показали, що
викладання іноземної мови є дієвим засобом формування особистості учня:
іноземна мова безпосередньо впливає на розумовий розвиток, значно розширює
кругозір, сприяє підвищенню загального культурного рівня. Таким чином,
аксіологічний потенціал даного предмета може проявлятися в навчальних,
загальноосвітніх, розвиваючих і виховуючих можливостях. Кожна з цих
рівноправних складових іншомовної освіти вельми актуальна з аксіологічної точки
зору. Розглянемо їх докладніше.
1. Навчальний аспект передбачає оволодіння знаннями,
вміннями і навичками, усіма формами спілкування і мовними функціями для того,
щоб оволодіння іншомовною культурою було засобом міжособистісного спілкування і
засобом отримання професійної та іншої інформації. Цінність іноземної мови в
даному випадку полягає в його практичній значущості для людини.
2. Пізнавальний аспект полягає в тому, що навчання
іншомовної комунікації використовується як засіб збагачення духовного світу
особистості. Вивчаючи культурно-історичні традиції носіїв мови, учні значно
розширюють свій загальноосвітній кругозір, що сприяє формуванню всебічно
розвиненої особистості майбутнього фахівця. Про величезне загальноосвітнє значення
іноземної мови писав Л.В. Щерба: ”Той, хто не вивчав іноземну мову, не може
бути людиною з широким кругозором, так як йому важко вийти з обмеженого кола
понять, думок, смаків” [3].
3. Виховний аспект полягає в тому, що навчання іншомовної комунікації використовується
як засіб морального виховання. Даному аспекту в аксіологічному плані належить
особлива роль. Він покликаний визначити спрямованість поза лінгвістичного
існування особистості. У процесі роботи над навчальним матеріалом повинно
відбутися усвідомлення і присвоєння загальнолюдських, національних, професійних
та інших цінностей.
4. Розвиваючий
аспект включає в себе наступні компоненти:
1) розвиток мовних
здібностей (фонематичний слух, відчуття мови, здатності до здогаду, до
розрізнення, до імітації, до логічного викладу та ін);
2) розвиток психічних функцій, пов'язаних з мовною професійною діяльністю (мовне
мислення, пам'ять, увагу, уяву, сприйняття та ін.);
3) розвиток уміння
спілкуватися на професійному та соціально-побутовому рівні;
4) розвиток таких рис
характеру, як працьовитість, воля, цілеспрямованість, активність та ін.
Оскільки метою навчання іноземної мови в даний час є не просто формування
лінгвістичних знань, умінь, навичок, а головним виступає розвиток здатності
міжкультурної комунікації, здатності досягнення адекватного взаєморозуміння в
професійній сфері, це вимагає від майбутнього фахівця певних якостей: здатності
до адаптації в нових ситуаціях, високого рівня творчого мислення, творчої
активності;
5) розвиток уміння
вчитися, досвіду самоосвіти;
6) розвиток мотивації
до подальшого оволодіння іншомовною професійною компетенцією (формування
ціннісного ставлення до навчання іноземної мови, розуміння значущості володіння
іноземною мовою в цілях його практичного використання в професійній діяльності).
Навчальний, загальноосвітній, розвиваючий і
виховний аспекти предмета «Іноземна мова» не можна розглядати ізольовано один
від одного, вони взаємодіють у своєму аксіологічному впливі на формування у студентів системи ціннісних орієнтацій.
Проведений аналіз сучасних навчально-методичних
комплексів, призначених для навчання іноземної мови у аграрних ВНЗ показав, що
в них міститься велика кількість освітніх і розвиваючих вправ, в яких
імпліцитно є виховна спрямованість. Однак, в першу чергу, вони припускають
оволодіння основами комунікативної компетенції, мовними знаннями, вміннями та
навичками. Цілеспрямована стратегія виховного впливу, спрямована на осмислення
ціннісних орієнтацій в практиці навчання іноземної мови, практично відсутня.
Специфіка занять з іноземної мови саме така, що на цих заняттях є більше
можливостей для реалізації розвиваючого особистість потенціалу. Аксіологічні можливості дисципліни «Іноземна
мова» проявляються, насамперед, у змісті дидактичних матеріалів. Ціннісне
наповнення мають навчальні матеріали (текстові, візуальні та ін.), що містять
країнознавчу інформацію (історія, традиції, звичаї, спосіб життя людей),
інформацію естетичного характеру (мистецтво країн, мова яких вивчається), а також
ситуації, вправи, розмовні теми, так чи інакше розкривають проблеми етики,
моралі, гуманності. Крім того, навчання відбувається в постійному зіставленні,
діалозі культур, в результаті чого має відбутися також осмислення цінностей
власної країни і загальнолюдських цінностей.
Аксіологічні можливості іноземної мови можуть бути представлені не тільки у
формі лінгвістичних, культурологічних та професійних знань, але також у
способах організації заняття, які сприяли б вільному розвитку особистості, тому
для успішного формування у студентів ціннісних орієнтацій потрібно пошук таких
форм і методів навчання, які розкривають аксіологічний потенціал даного
предмета.
Разом
з тим, вивчення спеціальної літератури з даного питання
показує, що аксіологічні
можливості іноземної мови використовуються далеко не в достатній мірі. На
ранньому етапі становлення
методичної науки аксіологічні
мети навчання не
ставилися взагалі.
В основі викладання
лежали чисто
механічні прийоми
(наслідування,
заучування напам'ять), текстуально-перекладні та імітаційні технології навчання. Їх виховні, розвиваючі
та освітні
можливості були обмежені, оскільки переклад
та імітація
є недостатніми засобами
активізації мовно-мисленнєвої та емоційної діяльності студентів.
Для
успішного формування у студентів ціннісної орієнтації потрібна така організація навчання, при якій розкривався б
аксіологічний потенціал предмета «Іноземна мова». Тому важливою умовою
формування загальнолюдських цінностей студентів у
процесі навчання іноземної мови є відбір і використання ціннісно-орієнтованих
дидактичних матеріалів.
Відсутність
у підручниках з іноземної мови для ВНЗ відповідних текстів, спрямованих на
формування загальнолюдських цінностей майбутніх фахівців,
спонукала нас до створення навчальної
програми та відбір відповідних матеріалів.
У
навчальну програму з іноземної мови для студентів агробіологічного факультету
аграрного ВНЗ увійшли лексичні теми:
а)
професійного характеру («Проблеми і завдання сільського господарства», «Земля
як основа сільськогосподарського виробництва», «Стан та перспективи розвитку
аграрної науки», «Моя майбутня спеціальність», «Професійні та особисті
характеристики працівників аграрної сфери» тощо), які актуалізують професійні
цінності;
б)
загальноосвітнього характеру («Навчання в університеті», «Охорона навколишнього
середовища», «Національні цінності, традиції та реалії» тощо), які актуалізують
загальнолюдські цінності.
Програма
формування ціннісних орієнтацій у студентів агробіологічного факультету в
навчальному процесі за своєю суттю є спробою створення синтезованого курсу,
який об'єднав в собі кілька аспектів: професійного, побутового, особистісного,
країнознавчого. При складанні програми формування ціннісних орієнтацій у студентів були визначені розвиваючі, виховні та освітні
цілі і сформульовані відповідні завдання.
Програма
експериментального навчання базується на наступних дидактичних принципах:
проблемності змісту предмета навчальної діяльності; професійно-ігрової
взаємодії студентів; діалогічного спілкування студентів; партнерських відносинах
студентів і викладачів. Мета програми: формування ціннісних орієнтацій у студентів. Завдання програми:
- дати
певний мінімум теоретичних знань з проблеми дослідження;
- сприяти пробудженню у студентів емоційно-ціннісного ставлення до
обговорюваної теми;
- розвинути інтерес у студентів до проблеми спілкування;
сприяти підвищенню їх комунікативної компетентності;
-
стимулювати становлення ціннісної орієнтації за допомогою відбору адекватного змісту і використання
на заняттях активних методів навчання.
Програма
експериментального навчання передбачає використання ігрових методів навчання,
тренінгів, колективних занять у мікрогрупах, диспутів, бесід «за круглим
столом», проблемних ситуацій і інших методів і форм навчання, що дозволяють їх
учасникам здобувати навички співпраці, розвивати свою індивідуальність. У
запропонованій програмі акцент зроблено на практичну аксіологічну підготовку
студентів.
Висновки. За результатами досліджень
ми встановили, що зміст курсу «Іноземна мова» має великий
аксіологічний потенціал. Вивчення
іноземної мови відіграє важливу роль
у вихованні майбутнього фахівця, позитивно
впливає на розвиток особистості студента, що
виріс в іншій національній культурі,
розвиває інтелект і розширює духовний простір особистості.
1.
Каптерев П.Ф. История
русской педагогии [Текст] / П.Ф. Каптерев. – СПб. : Алетейя, 2004. – 560 с.
2. Тхаркахова А. Ш. Формирование ценностных ориентаций у
школьников в процессе обучения
иностранному языку / А. Ш. Тхаркахова // Вестник Адыгейского государственного
университета, Сер.: Педагогика и психология.
– 2010. – Вып. 2. – С.3-4.
3. Щерба JI.B. Преподавание языков в школе. Общие вопросы
методики [Текст] / Л.В. Щерба. – М. : Академия, 2003. – 148 с.