Педагогические науки

Гранд доктор философии в области коррекционной педагогики и акмеологии Макарова Н.Ш.

Международный Университет Фундаментального Обучения, Россия

Технологии здоровья в образовании

В современном мире здоровье следует рассматривать как критерий качества образования, как один из важнейших психологических продуктов образовательной деятельности. Воспитание в широком смысле гармонично развитой личности возможно только благодаря построению системы формирования не только ее знаний, физических и нравственных качеств, но и здоровья. По мнению профессора И.М. Воронцова, «главная причина нездоровья заключается в ранимости процесса развития в результате вмешательства факторов среды и образа жизни»: именно факторы среды или развития, скрытые в образе жизни, определяют глубинные корни большей части всех значимых изменений здоровья человека в любом возрасте (дизонтогении). Выделяемые И.М. Воронцовым две составляющие педиатрии здоровья прямо смыкаются с современной педагогической валеологией (педагогикой здоровья). Так первая составляющая – оптимальное сбалансированное питание как важнейшее условие здоровья, интеллектуального и психического развития детей – связана с образовательной задачей освоения детьми знаний о процессах строительства здорового организма и необходимых «строительных материалах». Вторая составляющая – оптимальная и разносторонняя стимуляция развития – подразумевает, прежде всего, физическую подвижность как естественное средство для всестороннего развития всех функциональных систем организма. Следует отметить, что это, кроме того, «специфическая стимуляция для развития функций мозга и его отдельных анализаторов, для всех вегетативных регуляторных систем, систем метаболизма, гомеостазирования и т.д.», возможна даже стимуляция «способности детей к противостоянию стрессам современной жизни». Здесь педиатрия здоровья прямо координируется с педагогикой здоровья, ее задачами, методами и технологиями, направленными на всестороннее развитие ребенка, его разнообразных потенций.

И.М. Воронцов подчеркивал, что самые высокие возможности культивирования детства, здоровья и одаренности каждого ребенка скрыты, прежде всего, в раннем возрасте. Воспользоваться этими уникальными возможностями позволяют достижения педагогики раннего возраста. И особую роль здесь играет речевое развитие.

Качество дошкольного и начального школьного образования прямо зависит от гармонизации образовательного пространства на основе:

- становления, сохранения и созидания здоровья в процессе образования;

- развития творческого потенциала в движении к вершинам мастерства и совершенства;

- творческой созидательной деятельности.

Сознательное строительство динамической яркой насыщенной языковой среды на основе богатства русского литературного языка и использование современных представлений о системных связях, которые активизирует речевая деятельность, являются серьезным вкладом в оздоровление каждого находящегося в этой среде индивида независимо от его стартовых возможностей. А в конечном итоге и в оздоровление среды обитания нации в целом. Специфика работы по созданию гармонизирующего образовательного пространства для развития детей различных категорий (детей нормально развивающихся; детей с ограниченными возможностями здоровья; детей одаренных от природы; детей из различных культурных и конфессиональных групп и из социально неблагополучных семей) связана с активной деятельностью взрослых в этом направлении. Согласованное и заинтересованное взаимодействие взрослых – важнейшее условие гармоничного развития детей в современном мире.

Для решения поставленных задач современная педагогика ориентируется на здоровьесозидающие технологии. В настоящее время сложилась достаточно устойчивая классификация таких технологий, например, приведенная в [4]. Проявление широкого интереса к здоровьесозидающим педагогическим технологиям, безусловно, не означает, что это совершенно новое явление. Подавляющее большинство методов, приемов прошли апробацию в течение многих десятилетий, оттачивались и совершенствовались тысячами специалистов в рамках традиционных технологий. Однако на фоне общего роста детской патологии обострилась проблема гармонизации наработанных методик, придания им качественно новых свойств и обеспечения применяемости широким кругом педагогов.

Педагогическая технология – это специфический инструмент профессиональной деятельности педагога. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность, включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе планирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов. Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость.

Здоровьесозидающие технологии в широком понимании – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленной на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В общем случае можно утверждать, что любая современная педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей. В более узком, прикладном понимании – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенное образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе воспитания и обучения.

Исходя из сказанного, необходимо отметить, что применение здоровьесозидающих технологий должно базироваться на здоровьесозидающую среду. Именно она во многом определяет, наряду с мастерством педагога, которое также является составляющей этой среды, эффективность применения конкретной технологии. Формирование целостной здоровьесозидающей среды в конечном итоге способствует гармонизации образовательного пространства. Наиболее важными составляющими здоровьесозидающей среды являются:

- организация рационального учебно-воспитательного процесса в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, а так же с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- организация непрерывного и объективного мониторинга состояния здоровья детей и своевременная коррекция возникающих отклонений;

- создание благоприятного психо-эмоционального климата в образовательном учреждении для комфортного пребывания детей;

- организация рационального двигательного режима детей в сочетании с релаксацией в течение дня;

- организация всех видов обеспечения здоровьесозидающей среды.

Применение здоровьесозидающих технологий должно соответствовать принципам здоровьесозидающей педагогики, наиболее значимыми из которых, наряду с принципами системного подхода, являются:

- принцип ненанесения вреда («Не навреди!»);

- принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья);

- принцип непрерывности, систематичности и преемственности;

- принцип природосообразности и гармонии;

- принцип комплексного междисциплинарного подхода;

- принцип приоритета активных методов обучения в сочетании с позитивными мотивациями;

- принцип индивидуального подхода;

- принцип медико-психологической компетентности педагога;

- принцип сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий;

- принцип объективной оценки конечного результата и др.

Более чем двадцатилетний практический опыт работы автора с использованием здоровьесозидающих технологий позволил разработать проект «Речь. Развитие. Здоровье». Основная цель проекта – создание насыщенного гармоничного оздоравливающего, образовательного пространства, полноценного для развития детей с различными стартовыми возможностями, их духовного, психического, нравственного, физического здоровья, а также всесторонней подготовки к успешному обучению в современной школе через технологии здоровья. Отдельные составляющие были апробированы в государственных дошкольных образовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга, на базе Фонда Поддержки непрерывного образования «Университета развития» в период 2001-2012 г.

- технология логопедической ритмики «Речь, движение, музыка»;

- технология двигательной активности «Бегущее кольцо»;

- технология развития мелкой моторики «Пальчиковая гимнастика»;

- технология обеспечения гигиенически оптимальных условий проведения образовательного процесса;

- технология обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Кроме того, в проекте используются традиционные технологии, основной целью которых так же является сохранение, поддержание и укрепление здоровья детей, формирование мотивации, умений, знаний по здоровому образу жизни.

Данные технологии включают в себя и комплексные квалиметрические диагностики реальных умений и навыков, позволяющие выявить уровень подготовки детей в конкретный момент времени, так и динамику развития.

Таким образом, взаимодействуя друг с другом, вышеперечисленные технологии способствуют развитию гармонично развитой личности ребенка, раскрытию его творческого потенциала, сохранению и укреплению здоровья, предоставляют возможность создания оптимальных условий для реализации доступного образования всем детям с целью адекватного вхождения в современный социум.

Литература

1.Воронцов И.М. «Педиатрия максима» и составляющие детского здоровья.//Образование здоровьесберегающее. Материалы научно-практических семинаров 6 ноября 2001 и 11 января 2002 года. СПб., 2002. С.53 – 58 с.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.. - СПб, 1997. - 285 с.

3.Татарникова Л.Г. Педагогика здоровья: здоровьесберегающие образовательные технологии. – СПб.: СПбАППО, 2010. – 184 с.

4. Беляковская Н.Н., Засорина Л.Н, Макарова Н.Ш. Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии. Методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей/ Под ред. Л.Н. Засориной. – М.: ТЦСфера, 2009. – 128 с.

5. Макарова Н.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 80 с.

6. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии. – М., 2003.

7. Засорина Л.Н... Беляковская Н.Н, Макарова Н.Ш. Речевое развитие детей 2-8 лет: Методики: Учебно-игровые материалы/ Под ред. Л.Н.Засориной.-СПб.:КАРО,2013.-144с.-(Серия»Мастер-класс логопеда»).