УДК 372.857

Деятельностный подход как основа развития исследовательских  умений школьников

Лунева О.И.

МБОУ «СОШ с. Каменный Яр»

Черноярского района, Астраханской области

 

Изменение социально-экономических условий современной России предъявляет повышенные требования к качеству профессиональной подготовки специалистов. Она предполагает прочные системные знания выпускников, владение технологиями  исследования, умение ориентироваться в различных сферах науки, культуры, умение преодолевать стереотипы, быть готовым к интеллектуальной инновационной деятельности. Повышаются требования к уровню интеллектуального и личностного развития выпускника, измеряемого совокупностью профессиональных и социальных задач, которые должен уметь решать специалист. Выполнение учащимися задач этого класса предполагает высокий уровень продуктивной деятельности, их решение требует от выпускника способности генерировать новую по сравнению с содержащейся в учебном материале информацию, решать проблемы, возникающие в ходе учебной деятельности.

В связи с этим сегодня особенно актуально привлечение обучающихся на разных ступенях образования к исследовательской деятельности, которая не только развивает способности к продуктивной деятельности, но и формирует такие качества личности, как «...самостоятельность, независимость суждений, гибкость, критичность и системность мышления и т.д., что необходимо специалисту в любой деятельности, даже если он не стал научным работником» (A.M. Новиков) [5].

В современной дидактике и предметных методиках в последнее время признание и развитие получила идея активного воздействия на ученика путем деятельностного включения его в учебный процесс. Такая идея возникла в связи с устремлениями общеобразо­вательной школы обеспечить в процессе обучения гармоническое развитие целостной личности. Исходя из теоретических представ­лений об общей структуре личности, прежде всего из трудов пси­хологов (Л.Н. Рубинштейна, А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева и др.), был сделан вывод: дидактическое воздействие должно быть сис­темным и ориентированным на структуру личности.

Системный подход к процессу обучения подразумевает вклю­чение учащихся в многостороннюю учебную деятельность, харак­теризующуюся системой методов познания, видами учебной дея­тельности, которые организуются целенаправленной деятельнос­тью учителя, а также уровнем восприимчивости учащихся к но­вым знаниям и умениям. Развитие личности при этом формирует­ся путем перевода отношения к учебной деятельности (в том чис­ле к содержанию получаемой информации, к методическим усло­виям, в которых протекает процесс обучения) в систему внут­ренних свойств и качеств личности.

В связи с неравномерностью развития отдельных качеств лич­ности и возникающими при этом противоречиями нужно гибкое управление образовательным процессом, применение разных спо­собов влияния на сложный внутренний мир учащихся, чтобы обес­печить гармоничность развития личности, ее целостность и инди­видуальность.

Все качества, свойства личности, интересы и желания, спо­собности проявляются в делах, в разных видах личностной дея­тельности. В деятельности человека реализуются его целевые уста­новки, стремления и личностные особенности. Развитие ребенка происходит в разных видах деятельности. Личность формируется в деятельности. В зависимости от того, что человек делает (т.е. ка­ково содержание его деятельности), как делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности формируют­ся определенные склонности, способности и черты характера, со­знание и закрепляются знания. Именно поэтому деятельность ста­ла важной составной частью содержания образования школьников.

Деятельностный подход в обучении школьников разработан в 60-х годах XX в. отечественными психологами. Психологическая концепция общего строения деятельности человека, выдвинутая А.Н. Леонтьевым, легла в основу многих исследований, посвя­щенных выявлению структурных особенностей умений [3].  Работами П.Я. Гальперина, А.А. Люблинской и др. были определены условия по формированию умственных действий учащихся, в том числе младших школьни­ков [1]. Все это сыграло важную роль в дальнейшей разработке мето­дов формирования умений.

В результате многочисленных исследований были разработаны теоретические основы обучения, которые существенно влияют на развитие интеллектуальной деятельности, волевой, эмоциональ­ной и мотивационной сфер личности, а также обеспечивают ее разностороннее воспитание и развитие. Суть этих разработок заключается в том, что учащихся нужно обучать определенным прие­мам умственной учебной деятельности. Для умственного развития наиболее важным условием является не только овладение знани­ями, но и формирование интеллектуальных умений и навыков.

Деятельность выражена в разнообразных действиях человека. Для достижения желаемого результата, отмечают психологи, человек определенным образом управляет физическими действиями, ис­пользуя различные умственные операции, отбирает наиболее це­лесообразные приемы, организует их в нужной последовательно­сти, выполняет их в нужном темпе и с той силой и направленностью, которые отвечают поставленной цели. Эта умственная сто­рона деятельности может совершенно отделиться от практичес­ких действий и превратиться в собственно умственную, мысли­тельную деятельность.

Любая деятельность человека требует использования опреде­ленных способов действия, т.е. умений и навыков.

        Деятельностный подход рассматривает умение как категорию деятельности. Это позволяет раскрыть содержательную и операциональную стороны развития умения, но не затрагивают существенных изменений в личностной сфере учащихся. Умение определяется как знание в действии, т.е. применение знаний в учебно-познавательной деятельности как способ и качество деятельности. В этом случае процесс развития умений рассматривается в неразрывной связи с единством внешних процессов и психической деятельности.

Личностный подход дает основание рассматривать умение как качество личности, умение как личностное свойство, как способность ученика к целенаправленной деятельности, как основанную на знаниях способность достичь сознательно поставленной цели.

Личностно-деятельностный подход обосновывает то, что умение формируется в деятельности, определяется ее объективными особенностями, но, кроме того, умение проявляет себя и как способность к целенаправленной деятельности и является важной характеристикой личности. При данном подходе умение является важным компонентом процессуально-деятельностной стороны обучения, рассматривается как способность и результат деятельности с одной стороны, и как способность и качество личности с другой стороны.

Следовательно, использование имеющихся знаний и жизненного опыта для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью, есть умение.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение. А.И. Савенков [10] рассматривает исследовательское поведение как вид поведения, направленный на изучение объекта, имеющий в своей основе психическую потребность в поисковой активности. В основе учебно—исследовательской деятельности лежит естественное стремление ребенка к самостоятельному изучению окружающего, то есть исследовательское поведение.

Очевидно, что исследовательская деятельность учащихся имеет свои специфические особенности. Следуя А.В. Леонтовичу [2], исследовательская деятельность учащихся — деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением учащимися творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

С точки зрения психологии Савенков А.И. определяет исследовательскую деятельность как особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на базе ее исследовательского поведения [10].

Исследовательская деятельность учащихся, по определению Обухова А.С., это творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (двух личностей) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения [6]. Педагог задает формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме с исследовательской, творческой позиции.

Определяют следующие задачи учебно-исследовательской деятельности:

·        формирование интереса к познавательной, творческой, экспериментально-исследовательской деятельности;

·        создание условий для социального и профессионального самоопределения школьников;

·        совершенствование исследовательских умений школьников;

·        развитие творческих способностей и личностных качеств учащихся; ориентация на дальнейшее продолжение образования в вузе.

Основным способом удовлетворения потребности в познании выступает исследование. Исторически сложилось, что исследование стало культурным механизмом развития науки, но при этом оно остается независимым от науки способом деятельности, то есть доступным для использования другими институтами культуры, в том числе школы в системе образования.

Новые достижения в области педагогики и психологии, а также современный этап развития системы образования ставят в ряд основных проблему повышения эффективности процесса обучения и становления ученика как активного участника. В этой связи важное значение приобретают вопросы формирования и активизации познавательной деятельности школьников.

Если придерживаться понимания, что учение — это «совместное исследование, проводимое учителем и учеником» (С.Л. Рубинштейн), то исследовательская деятельность учащихся — творческий процесс взаимодейст­вия учителя и учащихся по поиску или конструированию ранее субъективно-неизвестного, результатом которого является формирование исследовательской позиции и исследовательских умений [8, 9].

 Таким образом, с точки зрения личностно-деятельностного подхода специфика исследовательских умений заключается в том, что они формируются в деятельности и проявляют себя  как готовность к целенаправленной деятельности, являясь при этом важной характеристикой личности. При данном подходе исследовательские умения являются важным компонентом процессуально-деятельностной стороны обучения, рассматривается как готовность и результат деятельности с одной стороны, и как готовность и качество личности с другой стороны.

Исследовательские умения также являются общеучебными умениями, т.к. они обладают свойством широкого переноса и могут эффективно использоваться при изучении всего спектра учебных дисциплин в вузе и в будущей профессиональной деятельности.

Исследовательские умения, как готовность к осуществлению исследовательской деятельности, являются сложными и обобщенными и характеризуются сознательностью, интеллектуальностью, целенаправленностью, произвольностью, плановостью, прогрессивностью, практической действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения цели. Данные умения базируются на усложняющихся от класса к классу умственных действиях и являются основой умственного развития учащихся. Основу исследовательских умений составляют приемы мыслительной, организационной и творческой поисковой деятельности. Примером служат умения анализировать, сравнивать, обобщать, находить причинно-следственные связи, систематизировать и т. д.

В.А. Сластенин считает, что исследовательские умения, кроме того, являются составной ча­стью в структуре базовой культуры личности, входя в состав практического опыта, т. к. способствуют сознательному осуществлению основных способов деятельности, но свою основную функцию выполняют, включаясь в компонент опыта творческой деятельности, основными характеристиками которого являются самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, нахождение различных способов решения проблемы, построение принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных [12].

Таким образом, только в деятельности можем развить какие-либо умения школьников, в том числе и исследовательские

 

Список литературы

1.     Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 236-277.

2.     Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии //Народное образование. – 1999. - № 10. – С. 133-144.

3.     Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.– М.: Политиздат, 1977. – 202 с.

4.     Лернер И.Я. Система методов обучения и их практическое применение // Народное образование. – 1988. - № 3. – С. 52-55.

5.     Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М: Изд-во Эгвест, 2005. – 176 с.

6.     Обухова Л.Ф. Детская психология: теория факты, проблемы. – М., 1995. С. 275-277.

7.     Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. - М: Дрофа, 2000.- 167с.

8.     Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. – Одесса, 1922. - Т.2.

9.      Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998. -  635 с.

10. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. – Режим доступа: http://som.fio.ru

11. Семчук Н.М. Теоретические основы реализации воспитательного компонента биологического образования: Монография. – Астрахань: Издательство АГПУ, 2002. -181с.

12. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 576 с.