Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Казимова Д.А.

Карагандинский государственный университет

имени академика Е.А. Букетова, Республика Казахстан

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ

ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ

В настоящее время учебный процесс вуза требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке ИТ-специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается, но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью методов обучения.

Проблема использования методов обучения обсуждается издавна. В своей работе «Дидактическая система методов обучения» И.Я. Лернер связывает этот процесс с развитием общества и изменением его мировоззрения. В связи, с чем и менялись методы обучения, способы организации практической и познавательной деятельности учащихся. Методика, используемая для достижения цели, предполагает осознание цели, знание способа деятельности по ее достижению, средств, с помощью которых эта деятельность может быть осуществлена.

В системе высшего образования в качестве средств организации дидактического процесса используются различные виды учебных занятий характерные для высшего учебного заведения: лекция, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя, самостоятельная работа студентов.

Таким образом, методы обучения способствуют формированию активной, самостоятельной позиции студентов, развивают исследовательские, рефлексивные и оценочные умения. Одним из методов обучения является метод проектов.

Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самоорганизацию личности путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, профессионально важных качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем преподавателя новых объектов, имеющих практическую значимость.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - дидактическая категория, которая создает детальную разработку проблемы (технологию) и должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития студентов.

Рассмотрим на примере алгоритм формирования интереса к проектным заданиям, процесс проектирования, используя один из типов.

Проект «Создание программы для пересылки конфиденциальной информаци по сети Интернет»

Характер проекта: междисциплинарный

Разделы науки: алгоримизация и технология программирования, защита информации, коммуникационные системы.

Тип проекта: телекоммуникационный

Оборудование: компьютеры с широкой периферией, с выходом в Интернет, программное обеспечение.

Целъ проекта: изучение возможности создания программы.

Задачи проекта: научиться создавать программу; уметь анализировать созданную программу; уметь программировать для создания программы по теме проекта; освоить методы шифрования.

На обсуждение в качестве темы проекта студентам было предложено создание программы с использованием метода шифрования для пересылки конфиденциальной информации по сети Интернет. В результате дискуссии о возможных путях решения проблемы был выбран метод шифрования с помощью закрытого ключа. Были сформированы три «экспертные» группы, работающие по следующим направлениям:

1. Создание программы на языке Visual Basic (развитие умений пользо-
ваться технологией программирования).

2. Анализ созданной программы (развитие умений использовать методы шифрования, создать интерфейс программы).

3. Определение возможных путей пересылки конфиденциальной информации по сети Интернет (поиск путей их решения, для оформления и комментирования полученных результатов - создание слайдфильма).

Первая группа студентов при создании программы использовала язык программирования Visual Basic, работала с типами данных, операторами, основными элементами управления программирования.

Вторая группа создали интерфейс программы, описали алгоримт работы данного программного модуля, анализировали полученную информацию.

Третья группа работала в глобальной сети Интернет для пересылки электронного документа. Студенты тщательно изучали возможности сети Интернет, работали с удаленными базами данных сети Интернет.

Вся работа проводилась в течение 3 занятий.

Занятие 1. Ваша задача - обсудить в своей группе методом «мозговой атаки» возможные способы решения поставленной перед вами задачи, в результате обсуждения выдвинуть гипотезы ее решения и определить методы исследования. Вам необходимо также распределить роли в группе - кто, за что будет отвечать. Тот, кому предстоит защищать проект, докладывает всей группе о принятых решениях. Студенты включаются в обсуждение и либо принимают предложения группы, либо предлагают какие-то дополнения, коррективы. В конце урока у преподавателя на столе должны лежать аргументированные решения каждой группы об их программе.

Занятие 2. Теперь вам необходимо обсудить в своих группах собранный каждым материал, заготовки для общего проекта, разработать общий план, сценарий своей части проекта доложить группе о принятых решениях, о дальнейших путях поиска. Группа принимает активное участие в обсуждении частей проекта каждой группы, дополняет, задает возникающие вопросы, советует, на что еще следует обратить внимание. В конце занятия каждая группа должна подготовить согласованный план своей части проекта, распределить собранный материал и иметь четкое представление о том, какого материала, каких фактических данных еще не хватает и где их можно получить. Начинается подготовка оформления своей части проекта. Распределяются роли для оформительской работы.

Занятие 3. Происходит защита проектов каждой группой с соот-ветствущей демонстрацией подготовленных наглядных материалов. Вся группа принимает активное участие в обсуждении заданий групп с тем, чтобы общими усилиями отобрать материал, систему аргументов для общего проекта. Создается редакционная группа для оформления результатов исследовательской работы.

Таким образом, использование технологий проектного обучения способствует формированию личностно-ориентированной образовательной среды учреждения. Важно каждый раз искать наиболее приемлемые формы работы и осознавать, что новые педагогические и информационные технологии не вписываются однозначно в традиционные формы и методы обучения. Поэтому следует каждый раз искать пути и формы интеграции их в учебно-воспитательный процесс.

Литература:

1. http:7229-1-metody-obucheniya-v-vuze.html

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.- 186 с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др. – М.: Из.центр «Академия», 2002. – 272 с.