Газизова Т.В., Рязанова А. Н.,

Сибирский Федеральный университет, Россия

Развитие сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Дошкольный возраст - чрезвычайно важный период начальной ступени социализации ребенка. В этом возрасте ребенок пытается осознать свое место в системе отношений с окружающими людьми, у него зарождается личное самосознание. Одним из факторов гармоничного развития ребенка является его полноценное общение и сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Взаимодействие со сверстниками – важная часть жизни ребенка-дошкольника: именно в ходе такого взаимодействия он учится быть активным, гибко реагировать на меняющиеся условия, анализировать социальную ситуацию, происходит формирование самосознания, образа «Я». Данный процесс осуществляется благодаря возможности ребенка в рамках взаимодействия со сверстником осознать ограниченность своего места в системе отношений, получить обратную связь о достижениях, действиях и личностных качествах, это помогает сформировать ребенку представление о своих возможностях и ограничениях. Во взаимодействии со сверстником формируются начальные формы самооценки. Помимо этого, во взаимодействии со сверстником ребенок получает навыки оценки действий другого человека, объективного отношения к ним, что позволяет сформировать позицию ребенка во взаимодействии с социальной действительностью в дальнейшем его развитии.

Мы проанализировали понятие «сотрудничество» и понимаем под ним - взаимодействие, при котором дети заняты общим делом, согласовывают свои действия и учитывают активность партнера для достижения общего результата

Мы охарактеризовали особенности развития сотрудничества старших дошкольников и пришли к выводу, они заключаются в том что: на занятии воспитателем выдвигаются задачи, требующие от детей совместного решения, и создается активный интерес к сотрудничеству старших дошкольников со сверстниками; используется поэтапная педагогическая технология, предусматривающая возможность последовательного освоения дошкольниками усложняющихся моделей сотрудничества на разных видах занятий и свободу выбора модели сотрудничества со сверстниками при решении поставленных на занятии задач; педагогическое сопровождение ориентировано на индивидуальные и личностные особенности детей и развивается с учетом трудностей и достижений старших дошкольников в освоении опыта сотрудничества со сверстниками на занятии.

Мы пришли к выводу, что для развития сотрудничества дошкольников со сверстниками в условиях дошкольного образовательного учреждения необходимо обеспечить: ценностно-смысловое понимание и восприятие ребенка на уровне индивидуальности, развивающейся в ходе совместной педагогической деятельности; осознанную актуализацию и реализацию субъектности и социальности, дошкольника, позволяющих сформировать базис личностной культуры. Социально-педагогическая культура педагога образовательного учреждения должна заключаться в личностной включенности педагога в образовательно-воспитательный процесс, ведущей к осознанной заинтересованности в ребенке как самоценности. Необходимо сосредоточить внимание на обогащении представлений старших дошкольников о сверстнике как о партнёре по совместной деятельности в атмосфере укрепления положительных эмоциональных контактов между детьми, поддержания желания и интересе в сотрудничестве с ними.

Необходимо развивать у детей отдельные умения для осуществления сотрудничества в совместной деятельности на занятиях. Сюда входит: поддержание положительного эмоционального фона; развитие понимания эмоционального состояния партнера; уточнение правил сотрудничества; демонстрация образцов поведения; внесение поправок в поведение ребенка; включенность педагога в процесс взаимодействия в качестве партнера или посредника.