Вишнякова Р.А.

МАДОУ д/с №12 «Ладушки» города Старая Русса Новгородской области

Влияние логосреды

на формирование элементарных математических представлений дошкольников

В современной дошкольной педагогике отдельным и важнейшим вопросом стоит развитие речи детей, в том числе, имеющих нарушения общего развития, социализации и речевые особенности относительно условной возрастной нормы.

Включение речи в различные психические процессы, а также в приобретение математических представлений, является ориентиром в образовании дошкольников. Речевое поведение, его активность и нормативное соответствие качественно перестраивают математические представления, создают условия для их своевременного и ёмкого формирования. В процессе психолого-педагогической работы, образовательных взаимодействий взрослых и детей с целью формирования элементарных математических представлений, развитию речи в детском саду уделяется особое внимание.

Особую категорию составляют дети с задержкой психического развития, которые, как правило, имеют и значительные коммуникативные и речевые проблемы. В связи с этим наибольшие трудности возникают у них при выполнении заданий, требующих непосредственного участия речи в деятельности детей – игровой, обучающей, продуктивной. Речевые трудности в свою очередь снижают познавательный интерес, тормозят процессы усвоения математических знаний и приобретения математических представлений. Поэтому, овладение детьми речевыми средствами, способствующими самореализации в социальной сфере, а также формированию математических представлений, – одна из главных социально педагогических и коррекционно-психологических задач.

Для достижения положительных результатов, мы в своей работе создаём такую среду, которая обеспечивает детям богатство сенсорных впечатлений, индивидуальность и самостоятельность деятельности, доступность, проблемную насыщенность и стимуляцию речевой активности. В этом контексте мы вводим понятие логосреда как социально-педагогическое и предметно-пространственное окружение ребёнка, побуждающее его к активному речевому самовыражению в коммуникативных взаимодействиях.

Логосреда подбирается в соответствии с выбранной темой психолого-педагогического взаимодействия с ребёнком согласно принятой в детском саду образовательной программе. Так, в теме «Одежда» наиболее эффективной логосредой стал мини-музей с экспонатами одежды. Дети сравнивали длину рукавов и брюк, закрепляя понятие «короткий-длинный», количественный счёт, пересчитывая экспонаты музея, порядковый счёт, значение «больше, меньше, поровну». Дети учились пользоваться условными мерками, закрепляли знание основных и оттеночных цветов. При посещении детьми этого музея педагоги решают не одну, а несколько развивающих и образовательных задач.

Исходя из опыта работы, удачными элементами логосреды являются «одушевлённые герои» сказок или мультфильмов, которым дети с удовольствием помогают. У детей возрастает речевая активность. При этом педагоги моделируют различные ситуации: активное погружение детей в словесно-предметное окружение и сюжетное побуждение их к непосредственному участию в игровом взаимодействии позволяют решить любую задачу по формированию элементарных математических представлений.

Не редко включение ребёнка в игровую проблемную ситуацию с условным участием Незнайки побуждает его и других детей обмениваться знаниями с этим сказочным героем.

Игровые коррекционно-развивающие занятия организуют насыщенное общение при внесении различных условных элементов, создающих сказочные математические образы, например, наголовники с изображение геометрических фигур особенно нравятся детям. Дети дают описание своей фигуре, придумывают загадки о ней, рассказывают в каком предмете окружающей среды можно встретить данную фигуру.

Для закрепления знаний обязательным атрибутом логосреды, является игровое поле с различными заданиями по типу телевизионного шоу «Поле чудес». Такие атрибуты как «музыкальная шкатулка», «чудесный мешочек», «чёрный ящик» оказывают стимулирующее действие на речевое общение детей.

Любой атрибут среды может послужить стимулом к речевой активности детей при условии целенаправленного включения педагога в коммуникацию – создаётся логосреда. Правильная презентация детям элементов логосреды создаёт условную проблемную ситуацию, побуждающую дошкольников активно проявлять свои способности речевого общения и пользоваться собственными и коллективными знаниями.

Реализация идеи логосреды в образовательном пространстве детского сада даёт педагогически целесообразные и психологически значимые эффекты развития детей: помимо речевого развития, обогащения деятельностных способностей, происходит интенсивное коммуникативное развитие и становление социализации дошкольников.