Е.В. Владмирова

МАДОУ д/с №12 «Ладушки» г. Старая Русса Новгородской области

ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Ребенок дошкольного возраста активно усваивает разговорный язык, у него интенсивно развиваются все стороны речи - фонетическая, лексическая, грамматическая. В педагогическом процессе дошкольного образования целенаправленно формируются речевые умения и навыки воспитанника: у ребенка складывается понимание смысла слов и обогащается словарь, «на слух» усваиваются системы языковых понятий и закономерности в области морфологии, словообразования, синтаксиса. Ребёнок овладевает звуковой культурой речи, у него формируется связная речь.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С.Выготский, СЛ.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, Л.В.Щерба, А.А.Пешковский, АН.Гвоздев, ВВ.Виноградов, К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флёрина, Ф.А.Сохин, Л.А. Пеньевская, А.М.Леушина, О.И.Соловьева, М.М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников [1].

Многие специалисты подчеркивают неразрывную связь развития звуковой культуры речи с подготовкой к усвоению грамоты.

В формировании правильного произношения решающую роль играет своевременно начатое обучение, работа по развитию звуковой культуры речи. Наибольший эффект в воспитании звуковой стороны речи дает обучение, начатое на ранних этапах дошкольного детства. Возраст детей, привлечённых к обучению, важнее и значимее, чем длительность обучения [2].

Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха. Кроме того, важно одновременное развитие других сторон речи – активного и пассивного словаря, связной грамматически правильной речи [3]. Исследователи детской речи (О.И.Соловьева, А.М.Бородич, А.И.Максакова, М. Ф. Фомичева) подчеркивают, что звуковая сторона речи является тем средством, которое позволяет каждому из участников речевого общения передавать другим содержание их мыслей (А. Н. Гвоздев), задавать вопросы, договариваться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, а некоторые – раздражительными, вспыльчивыми, агрессивными.

Отработка звуков родного языка у детей трех—пяти лет предусматривает четыре вида работы, последовательно сменяющих друг [4]:

1) развитие и подготовка органов артикуляционного аппарата;

2) уточнение произношения изолированного звука (в слогах);

З) выработка умения выделять этот звук, отличать его от других;

4) закрепление правильного произношения звука во фразовой речи.

Развитие у ребёнка звукопроизношения сочетается, обычно, с работой по развитию и коррекции других аспектов его звуковой культуры речи.

В работе с детьми эффективно используются следующие методы: наглядные, словесные, практические (игра), дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная). Пользоваться указанными методами становится возможным при применении разнообразных приёмов, непосредственно влияющих на произносительную сторону речи детей [5]:- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог; - краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата; - утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова); - образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, туп-туп-туп - топает козленок); - хоровые и индивидуальные повторения; - обоснование необходимости выполнить задание педагога; - индивидуальная мотивировка задания; - совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца); - оценка ответа или действия и исправления; - образная физкультурная пауза; - показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.

Применяя систему игр и упражнений по комплексному развитию речи - используя творческий подход к особенностям ребёнка, заинтересовывая детей игровыми способами, реализуя личностный подход к детям, используя комплекс приемов и методов коррекционно-развивающей работы с детьми - можно добиться положительных результатов в воспитании звуковой культуры речи ребёнка дошкольника.

Литература

1.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.А.Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.

2.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин. — М., 1969.

3. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

4. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками / С.Н. Карпова. — М., 1967.

5. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 64 с.