Никифорова Т.Г.

МАДОУ д/с №12 «Ладушки» г. Старая Русса Новгородской области

Создание логосреды при организации

опытно-экспериментальной деятельности детей

В последнее время среди педагогов возрос интерес к детской экспериментальной деятельности, как к одному из эффективных методов интеллектуального развития детей. В работах А.П. Усовой, Е.Л. Панько говорится, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития»: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Развитие речи и экспериментирование также тесно связаны между собой. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний об окружающем мире способствует развитию речи. Дошкольники в процессе экспериментирования учатся ставить цель, решать проблемы и проверять их опытным путем, делать выводы, простые умозаключения.

Главная идея опытно-экспериментальной деятельности состоит в том, что сначала идёт чувственное восприятие, действие с предметами, а уже вслед за ними идёт слово и развитие речи. И это помогает не только формированию полноценных знаний детей о природе, но и способствует развитию речи по направлениям: - развитие средств языка; - развитие языковых способностей; - развитие коммуникативной функции речи.

Элементами специально организованной логосреды при организации опытно-экспериментальной деятельности выступают:

- приёмы работы по развитию фразовой и связной речи;

- предметно-развивающая среда, которая будет выступать как стимульный материал, побуждающий детей к активной речевой деятельности.

1. Основные приёмы работы, которые можно выделить при организации детского экспериментирования по развитию речи:

1.1. Составление плана действий.

На этапе обучения рассказыванию можно предложить детям картинный или схематичный план. На следующем этапе к плану обращаются только те дети, которые испытывают трудности в последовательности изложения. И заключительный этап – отказ от опоры на картинный или схематичный план, что сковывает инициативу ребёнка, приучает мыслить и говорить по шаблону. Гораздо ценнее, когда ребёнок самостоятельно расскажет (припомнит и осмыслит) ход своих предстоящих действий.

1.2. Повторение выполненных действий.

Ребёнок строит своё высказывание от 1-го лица: «я взял, я поставил, я посмотрел». Это небольшое монологическое высказывание – своеобразный отчёт, основанный на личном опыте ребёнка. Это делает речь ребёнка осмысленной и эмоциональной.

1.3. Выполнение действий по словесной инструкции и «оречевление» действий.

Дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых одному ребёнку или разным детям: «Ваня, возьми стеклянный стаканчик и поставь его на поднос. Коля, возьми бумажный стаканчик и поставь его справа от стеклянного стакана. Маша, налей воду из кувшина в стеклянный стакан. Саша, а ты налей воду в бумажный стакан. Молодцы, вы всё правильно сделали!». «Ваня, что ты сделал, а ты, Саша?» Или: «расскажите, что делали дети».

1.4. Выполнение действий по указанию детей.

Эти приёмы помогают в развитии чёткости и последовательности речи. Сюжет здесь сводится к перечислению последовательности действий, т.к. детям некогда осмыслить своё отношение к ним.

1.5.Чтобы рассказы детей были более эмоциональными и творческими, используются другие приёмы: игры-упражнения "На что похоже". Например: Одуванчик – как солнышко. Лёд – как зеркало. Снежинка – как волшебный цветок и т.п. Эти упражнения развивают языковые средства и способности образного самовыражения, помогают сделать словарь ребёнка более богатым и разнообразным.

1.6. «Объяснения»: - Как определить, в каком стакане больше воды? - Как определить из окна, какая сегодня погода? - Какой был снег зимой, и какой он стал весной? - Зачем птицы чистят свои пёрышки?

1.7. Обязательный вывод после окончания опыта или наблюдения: -Что нового ты узнал? - Что тебе показалось самым интересным? - О чём ты не знал раньше? - Какой опыт ты повторишь дома?

Этот приём позволяет обобщить полученные знания, вызвать эмоциональный отклик и желание поделиться полученными знаниями с другими, т. е. развивает коммуникативную функцию речи.

2. Для того, чтобы пробудить у детей интерес к открытиям, сформировать навыки исследовательской деятельности, необходимо создать предметно развивающую среду. Практика показывает, что дети с удовольствием проводят разнообразные исследования, педагогу необходимо лишь создать условия для экспериментальной деятельности. Для развития познавательной и речевой активности, поддержки интереса к экспериментированию в доступном для детей месте создаётся уголок экспериментирования. Здесь детям предлагаются условия для проведения эксперимента: оборудование для исследования свойств воды, воздуха, почвы, песка, для опытов с растениями; природный материал; коллекции веществ и материалов; приборы для проведения опытов; картотека опытов; алгоритмы проведения опытов; литература – энциклопедии, журналы, иллюстрации.

Работа по организации доступной среды для детского экспериментирования дает свои положительные результаты: повышается поисково-познавательная активность детей; дети самостоятельно могут найти ответ на интересующий их вопрос путем экспериментирования; значительно обогащается словарный запас дошкольников; дети связно, последовательно могут рассказать о ходе опыта, могут сделать вывод, сформулировать умозаключение.

Таким образом, используемые в ходе опытно-экспериментальной деятельности детей педагогические приёмы по развитию речи, а также создание предметно-развивающей среды специально организуют логосреду, стимулирующую речевую активность и рече-коммуникативное развитие ребенка, а также обеспечивающую его интенсивное познавательного развития.