Маралова Е.А., Павлова С.М., Яковлева А.П.

ОАОУ НИРО г. Великий Новгород,

МАДОУ д/с №12 «Ладушки» г. Старая Русса Новгородской области

ВСТРЕЧНЫЕ ВЫЗОВЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И СЕМЬИ ВОСПИТАННИКА КАК ОСНОВА ЦЕЛОСТНОСТИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ РЕБЁНКА

Изменение образовательных условий влияет на развитие человека: в становлении личности и развитии индивидуальности, формировании характера социализации человека его жизненные обстоятельства имеют решающее значение. Образование несет ответственность за то, что оно предопределяет в развитии человека. Социум является средой самореализации человека, поддерживающей или сопротивляющейся его ценностным установкам, обретённым в процессе образования. Согласованность ценностей образования и жизненной среды человека может стать залогом его успешной и гармоничной жизни.

Считается, как подтвердил контент-анализ, что образование должно на вызовы общества, семьи отвечать адекватно, в этом видят векторы развития образования – всех его областей и институтов. В этом же заключена парадигма реформирования, образовательных стандартов и ожидаемых результатов [1]. Отвечать на вызовы общества, государства, семьи и личности – миссия современного образования [2]. Важно понять природу столь обременительных ожиданий относительно образования и их правомерность.

Не менее важно также понять каким образом образование может дать продуктивный ответ на эти вызовы. По силам ли научной теории образования и образованию как социальной практике ответить на эти вызовы собственными средствами? Корректно ли так ставить вопрос при рассмотрении перспектив развития человека, его психики, личности, индивидуальности? Может ли образование самостоятельно обеспечить развивающую среду и, таким образом, взять на себя ответственность за становление личности, ее самореализацию в жизненной и профессиональной сферах? Может ли образование дать обществу «востребованного им человека»? Достаточно ли сформулированных в образовательных стандартах требований к педагогической практике, чтобы, обновившись, она могла достойно ответить на все запросы общества, семьи и государства? Может ли человек рассчитывать только на образование, только на приобретенную образованность при выборе жизненного пути и проектировании успешной профессиональной деятельности? Ряд вопросов можно увеличивать, но принципиальный ответ очевиден – это проблематично. Важны согласованность всех сфер общественной и частной жизни, ее институтов с теорией и практикой образования, интеграция их усилий в направлении развития общественного и индивидуального сознания, соответствие ценностных основ, утверждаемых образованием, и реальной практики деятельности государства, общества, всех его составляющих, особенно - семьи, родительского сообщества.

Возможно, приметой времени станет парадигма о том, что образование вправе направлять свои вызовы обществу и государству как непреложное условие достижения позитивных результатов, ожидаемых от образования. Парадоксально рассматривать образование как изолированный от общественно-государственной жизни остров, на котором в рафинированной ценностно выдержанной среде воспитывается человек, образованная личность, культурно содержательный индивидуум – будущий актор всех лучших достижений человечества и построения идеального общества.

Образование в жизни человека – это один из аспектов его жизни, значимость которого меняется. Личность живет в социуме. Общество обустраивает свое бытие, опираясь на образование, но лишь эпизодически вспоминая, что это наукоемкая, экономически затратная, политически зависимая система социальной практики [3]. Возможно, когда образование сформулирует свои вызовы, а соответствующая парадигма укоренится в общественном сознании, причем настолько, что окажет свое воздействие на политику, тогда не только определится, наконец, траектория эволюционного развития образования, но и общественно-государственное развитие станет устойчиво позитивным относительно судеб общества и человека.

В этом контексте имеет смысл ставить и решать вопросы, позволяющие сформулировать вызовы образования обществу, государству и семье, человеку.

Особенно актуально это для дошкольного образования, так как жизнь ребёнка в большей мере связана с семьёй, чем с образовательной средой. Выразительным примером является соотношение усилий, предпринимаемых детским садом в развитии социализации ребёнка, его рече-коммуникативных способностей, от которых зависит его дальнейший путь в образовании и жизни, и тем вниманием, которое уделяет семья – поддерживая или ослабляя интенсивность развивающей среды образовательного пространства детского сада.

Для культуросообразного развития рече-коммуникативных способностей взрослеющей личности дошкольника в детском саду создаются специальные условия, побуждающие детей к совместной игре, продуктивной деятельности, групповым состязаниям, невозможным без речевых взаимоотношений. На это направлены социально-педагогические, дидактические, развивающие, коррекционные ресурсы образовательного учреждения. Творчески формируя рече-коммуникативный каркас педагогических взаимодействий с ребёнком, в детском саду создаются благоприятные условия для речевого развития детей и их социализации – складывается логосреда. Однако эффекты влияния такой интенсивной логосреды ослабляются, если семья не поддерживает этой логики взаимоотношений с ребёнком и не обладает соответствующей компетенцией развивающих влияний на малыша.

Образовательное учреждение работает с семьёй в этом отношении – просветительская функция педагогов дошкольного образования реализуется в контексте вызова, направляемого семье. Родительскому сообществу раскрывается сущность и значимость ценностного единства семьи и дошкольного образования, важность совместно предпринимаемых усилий по развитию и, тем более, коррекции способностей детей к рече-коммуникативной самореализации, к социализации.

Методологически значимо то, что адресуя семье свои вызовы относительно ухода, здоровьесбережения, воспитания подрастающего поколения, дошкольное образование поддерживает, сопровождает и оказывает разноплановую помощь семье, содействуя её достойному ответу на вызовы образования.

Литература:

1. Маралова, Е.А. «Личность – образование – общество» - единое поле проблем и пространство возможностей / [Текст] / Е.А.Маралова // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. сб. науч. тр. - СПб.: ЛОИРО, 2008. – 444 с. – С. 241-246.

2. Маралова, Е.А. Качество образования: современный масштаб проблемы [Текст] / Е.А.Маралова / Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: Сб. науч. ст. / под общ. ред. И.И.Соколовой. / - СПб: Учреждение РАО ИПО, 2008. – 378 с. – С. 82-84.

3. Маралова, Е.А. Профессиональное мышление и гражданственность педагогов как методологическая основа развития образования [Текст] Е.А.Маралова / Формиране на гражданина и професионалиста в условията на университетското образование: Сборник с научни стати /Първа книга/: Материалы международной научно-практической конференции: 2-6 септември 2012г. / Том първи: Българска първо издание / Редакционна коллегия: проф.д.п.н. Емилия Рангелова и др. – София: СУ «Св. Климент Охридски» - факултет педагогика; АПСС; Издателство «ЕКС-ПРЕС» - Габрово, 2012. – 375 с. - С. 121-126.