Психология и социология / 7.Общая психология

Жантасова М.К.

Школа-гимназия №20 им. Г.Титова, Шымкентский филиал Современной гуманитарной академии, г.Шымкент, Республика Казахстан

Характеристика природы и качественных особенностей психологии подрастающего поколения

Описание характеристики любой науки требует разъяснения ее теоретического основания и исследовательских возможностей с практическим приложением полученных результатов. Знакомство с психологическим знанием и анализ самого термина «Психология» показывает, что, он имеет несколько значений и образован от греческих слов psyche – душа, психика и logos – знание, осмысление, изучение.

Во - первых, дословное значение психология – это знание о психике, т.е. наука изучающая ее. Психика субъекта – это форма активного отображения им объективной реальности, возникающей в процессе взаимодействия с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию.

Во - вторых, наиболее распространенное значение слова «психология» относят и к самой психической, т.е. «душевной» жизни субъекта, будь это подрастающее поколение или взрослый человек, выделяя особую реальность. Если свойства психики, сознания, психические процессы, характеризуют человека вообще, то особенности психологии это характеристика индивида.

Существуют две области психологического знания – научная и житейская.

Научная психология возникла сравнительно недавно и она стремится к обобщениям, систематизируя знания в форме логически непротиворечивых положений, аксиом и гипотез, используя научные понятия.

Если сравнить житейскую и научную психологию, то житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.

Отмечая взаимную связь научной и житейской психологии следует раскрыть их отличительные особенности.

Во-первых, житейские психологические знания конкретны и они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам.

Во-вторых, житейские психологические знания носят интуитивный характер, что связано с особым способом их получения, приобретаемых путем практических проб и ошибок, в то время как. научная психология базируется на опыте, который с самого начала является абстрагированным от многих деталей и оформленных с понятием.

Третьим отличием является способ передачи знаний и возможность ее передачи.

Опыт научной психологии содержит информацию об условиях, необходимых и достаточных для воспроизведения тех или иных явлений.

В-четвертых, научная психология располагает обширным и разнообразным, а иногда и уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии.

Один из основателей постсоветской психологии С.Л.Рубинштейн писал: «Психология и очень старая, и совсем еще молодая наука. Она имеет за собой 1000-летнее прошлое, и тем не менее, она вся еще в будущем. Ее существование как самостоятельной научной дисциплины исчисляется лишь десятилетиями, но ее основная проблематика занимает философскую мысль с тех пор, как существует философия. Годам экспериментального исследования предшествовали столетия философских размышлений, с одной стороны, и тысячелетия практического познания психологии людей – с другой» [1].

Поэтому психолог-исследователь для достижения своей цели не только расширяет круг своих задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Так, например, когда И.П.Павлов впервые зарегистрировал условно-рефлекторное отделение слюны у собаки, он заявил, что через эти капли мы, в конце концов, проникнем в муки сознания человека.

Связь научной психологии с практикой также характеризуется точностью постановки прикладных задач и методов их решения. Эти задачи порождались трудностями, возникающими во внепсихологических областях, а их устранение выходило за пределы компетенции соответствующих специалистов.

Например, в 1796г. в Гринвиче был уволен сотрудник обсерватории за грубую ошибку в определении местоположения звезды. Анализируя эту ситуацию, астроном из Кенигсберга Бессель пришел к выводу, что ошибка сотрудника не была следствием небрежности. Оказалось, что время двигательной реакции человека является весьма изменчивой характеристикой и различия между людьми равны примерно надо одной секунде, на основании которой возникла дифференциальная психология, изучающая и измеряющая индивидуальные различия людей. Именно ошибкам человека при выполнении той или иной деятельности проблемам «человеческого фактора» обязаны своим появлением многие отрасли психологии. Изучение трудностей в обучении и воспитании, кризисов развития человека в определенные периоды его жизни положило начало педагогической и возрастной психологиям [2,3].

Все вышеуказанное является неотъемлемой основой к характеристике природы и качественных особенностей психологии подрастающего поколения, позволяющего выявить индивидуальный подход и выработку целей и задач в области воспитания и становления. Одними из ценностей в становлении психики подрастающего поколения, ученика начальных классов, являются семья и окружающая среда, в данном конкретном случае, школа, где оно растет, общается и воспитывается.

Подросток, за короткий период своей жизни, научился овладевать собственной психикой, у него появились произвольные формы деятельности, основанные на психофизиологических функциях, которые Л.С. Выготский называет низшими или натуральными психическими функциями (сенсорная, моторная мнематическая и др.). Такие же функции имеются и у животных. У человека, являющегося высокоразвитым существом, появляются произвольные формы таких функций, или говоря по определению Л.С. Выготского которые являются высшими психическими функциями, так как человек может заставить себя запоминать некоторые материалы, обращать внимание на какие-то предметы, организовать свою умственную и физическую деятельность [4].

В настоящее время, в период компьютеризации, разумное и доброе дети и учащиеся школ получают не только с помощью родителей, воспитателей, педагогов, учебников, школьной доски и указки. Их багаж знаний пополняется интерактивными досками, электронными дидактическими пособиями, интернет-журналами, мультимедийными презентациями и другими атрибутами современных школьных программ. Это все отражается на психологии учащегося и отношении его к окружающему миру, может привести к изменению стереотипа игр детей, а более старшим возрастным группам подрабатывать, используя свои умения в области информационных технологий.

Литература:

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.С.37.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

4. Выгодский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М. – Воронеж, 1996.