Программа развития профессионализма учителей гимназии, которая базируется на активизации механизмов самодетерминации

Джумагалиева И.Т.

Директор филиала АО «НЦПК «Орлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Мангистауской области РК

Основная цель данного этапа исследования состояла в разработке программы развития атрибутивных характеристик профессионализма учителей гимназии и проверке ее эффективности в процессе формирующего эксперимента.

Формирубщий эксперимент включал тир этапа:

1-й этап – подготовительный (определение замысла, выбор экспериментальной и контрольной групп, фиксация результатов эксперимента).

2-й этап – основной (реализация программы, обеспечивающей развитие атрибутивных характеристик профессионализма учителей).

3-й этап – заключительный (обработка и систематизация полученных результатов, формулирование соответствующих выводов и рекомендаций).

Формирующий эксперимент длился в течение 2010-2011 гг. В экспериментальную группу были включены 30, а в контрольную 40 человек, которые не отличались по уровню сформированности атрибутивных характеристик профессионализма и были приблизительно одинаковыми по возрастным и социально-демографическим характеристикам. Программа была рассчитана на 12 групповых занятий, которые проводились дважды в месяц на протяжении года. Длительность каждого занятия – 4 часа. Общая длительность программы – 48 часов. Схематическая репрезентация процесса развития профессионализма учителя гимназии отражена в таблице 1.19.

Таблица 1.19. - Программа тренинга «Развитие профессионализма учителей гимназии»

Название модуля	Программа	Длительность
Модуль 1. «Профессионализм учителя: реальность и направления развития»	1. Формирование прогностической модели эталонного образа учителя как ориентира профессионального пути. 2. Определение движущих сил развития показателей профессионализма учителя. 3. Рефлексивный анализ педагогического потенциала учителя (сферы актуального и сферы потенциального) в профессиональной деятельности. 4. Формирование продуктивной «Я-концепции» учителя	10 час.
Модуль 2. «Глубина понимания предмета педагогической деятельности как внутреннее условие развития профессионализма учителя»	1. Обогащение информационной основы педагогической деятельности как условия личностного и духовного саморазвития. 2. Формирование стремления рассматривать предмет деятельности в контексте общечеловеческих ценностей.	6 час.
Модуль 3. «Рефлексия как условие детерминации»	1. Развитие способности понимать себя, сосредотачиваться на себе, осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. 2. Формирование внутренней потребности использовать рефлексию при решении педагогических задач. 3. Формирование установки на саморазвитие собственного внутреннего мира в педагогической деятельности.	10 час.
Модуль 4. «Гибкость как фундаментальное свойство учителя-профессионала»	1. Переструктурирование основных сфер опыта (вербального, буднично-бытового, визуально-эстетического, социального, когнитивного) и преодоление инерции сформированных когнитивных и эмоциональных матриц. 2. Развитие способностей, дающих возможность порождения оригинальных и нестандартных идей. 3. Расширение приемов творческого реагирования на критику, замечания. 4. Преодоление барьеров, возникающих в педагогической деятельности.	12 час.
Модуль 5. «Факторы и мехенизмы развития субъектности учителя»	1. Развитие моральной саморегуляции поведения и деятельности учителя. 2. Актуализация активности учителя гимназии. 3. Развитие личностно-оптимального способа решения трудностей и споров. 4. Формирование способности к самостоятельному, качественному, осмысленному, стратегическому построению профессионального пути	10 час.

Из таблицы 1.19 видно, что программа состояла из пяти базовых модулей.

В первом модуле «Профессионализм учителя: реальность и направления развития» предусматривалось: 1) формирование прогностической модели эталонного образа учителя как ориентира профессионального пути; 2) определение движущих сил развития атрибутивных характеристик профессионализма учителя: 3) рефлексивный анализ педагогического потенциала учителя (сферы актуального и сферы потенциального) в профессиональной деятельности; 4) формирование продуктивной «Я-концепции» учителя.

Второй модуль «Глубина понимания предмета педагогической деятельности, как внутреннее условие развития профессионализма учителя» направлен на формирование: 1) установки на саморазвитие собственного внутреннего мира в педагогической деятельности (активность в деятельности); 2) склонности рассматриватьпедагогическую деятельность как условие личностного и духовного саморазвития; 3) формирование стремления рассматривать предмет деятельности в контексте общечеловеческих ценностей; 4) целеполагание как фактор развития педагогической деятельности учителя.

Третий модуль «Рефлексия как условие самодетерминации» направлен на формирование: 1) потребности непрерывного поиска истинного сущностного смысла деятельности; 2) способности понимать себя, сосредотачиваться на себе, осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем; 3) адекватности самоанализа; 4) внутренней потребности использования рефлексии при решении педагогических задач.

Четвертый модуль «Гибкость как фундаментальное сойство учителя-профессионала» направлен на: 1)переструктурирование основных сфер опыта (вербального, обыденно-бытового, визуально-эстетического, социального, когнитивного) и преодоление инерции сформированных когнитивных и эмоциональных матриц; 2) развитие способностей, способствующих рождению оригинальных и нестандартных идей; 3) расширение приемов творческого реагирования на критику, замечания; 4) преодоление барьеров, возникающих в педагогической деятельности.

Пятый модуль «Факторы и механизмы развития субъектности учителя» направлен на: 1) развитие моральной саморегуляции поведения и деятельности учителя; 2) актуализацию поступочной активности жизнетворчества, которую учитель собственноручно развивает, организовывает и контролирует; 3) развитие личностно-оптимального способа разрешения трудностей и противоречий; 4) формирование способности к самостоятельному, качественному, осмысленному, стратегическому построению профессионального пути.

Следует отметить, что каждый такой модуль имеет как специфические подходы к способствованию развитию конкретного показателя профессионализма учителя, так и тождественность структуры, связанную с необходимостью создания интеллектуально-творческой образовательной среды, «запускающей» психологические механизмы профессионально-личностного саморазвития.

Основной формой реализации предложенных модулей были избраны активные методы обучения (ролевые и деловые игры, творческие задания, тематические дискуссии, моделирование и анализ педагогических ситуаций, проектная деятельность), которая обеспечивает интенсивный характер образования, который достигается путем полного погружения участников в решение задач; участие в деятельности «проживания», что позволяет учителю включиться в длительное переживание ситуации «здесь и теперь». Формирование и коррекция представлений учителя о себе происходит в ргупповом формате более интенсивно и выражено. Активные методы обучения подключают когнитивную, аффективную и поведенческую сферы педагога в тесной интеграции и взаимодействии. Тренинг как форма обучения имеет существенные преимущества над другими формами и видами обучения, особенно при подготовке представителей профессий, деятельность которых требует от специалистов не просто знаний, а и умения применять свои знания в практической деятельности, которая постоянно изменяется. Преимуществом тренинга является непрерывность процессов получения знаний, применения их в поведенческих умениях и образование новы навыков.

Поскольку основным принципом организации и проведения тренинга является сознательная самоорганизация процесса усвоения знаний участниками, структура программы предусматривала прежде всего: 1) подготовительный этап: постановку задач, подготовку предварительного предложения по вариантам и способам решения поставленных задач, получение информации в режиме обратной связи и внесении необходимых изменений в программу; 2) диагностический этап, направленный на определение пространства и масштаба изменений личности, исходного уровня развития профессионализма учителя на основе актуализации стремления к самопознанию педагогом особенностей внутреннего мира. На данном этапе ключевым является прием антиципации возможных результатов самопознания и сопоставления с полученными с помощью научных методов, анализ различий которых, обуславливает переживание, связанное с попытками овладения ситуацией, трансформировать ее или самого себя в ней; 3) на третьем этапе актуализации способности к развитию атрибутивных характеристик профессионализма учителя на основе активизации механизмов самодетерминации – прежде всего, в активных формах и методах обучения – деловых играх, тематических дискуссиях, тренингах, на которых анализируются проблемные ситуации педагогической деятельности, конструктивное решение которых возможно при условии самоанализа и рефлексии учителей; 4) заключительный этап: закрепление и развитие показателей профессионализма целесообразно реализовывать непосредственно в педагогической деятельности учителей, во время из самообразования в тесном взаимодействии с психологической службой гимназии, институтами последипломного образования во время выполнения специальных заданий учебного практикума.

Авторская программа предусматиривала реализацию соответствующих принципов организации и работы тренинговой группы: принцип пролонгированности – применение интенсивных форм обучения и развития без отрыва от педагогической деятельности, что позволяет учителям параллельно с обучением осуществлять рефлексию собственной деятельности сразу же и при необходимости изменять свои подходы и способы действий (с последующим обсуждением успехов и проблемных ситуаций в ходе тренинга); принцип субъектной паритетности – равных прав и возможностей участников тренинга; принцип сотворчества, который обеспечивает неразрушительные способы саморазвития, когда при решении любой задачи развития все участники процесса привлечены как субъекты сотворчества в инновационное взаимодействие; принцип полилогического самоопределения, обеспечивающий осмысленную самоактуализацию и действенную самореализацию каждого участника; принцип добровольного участия, постоянного состава группы и обратной связи, принцип полифоничности – целостного и многоаспектного восприятия себя и окружающего мира [178, с.85-86].

Рассмотрим примеры конкретных упражнений, обеспечивающих способствование профессионально-личностному саморазвитию учителя гимназии в соответствии с выделенными нами показателями. Упраженения, которые были включены в занятия, разработанные нами лично или взятые у других авторов.

Для повышения эффективности совместной деятельности перед содержательными этапами работы в качестве разминки целесообразно проводить специальные социально-психологические упражнения, напрвленные на развитие доверия друг к другу, партнерства, актуализации творческих возможностей и.т.п. Как, например, упражнение «Цветок», когда учителям предлагается расслабиться, представить цветок, мысленно дотронуться до него, нарисовать цветок и обсудить рисунок, учитывая, что это символическое изображения собственной личности. Или же упражнение «Стул», которое используется на первом этапе, в котором участникам предлагается поставить стулья в круг и стать за ними, поставив стул на две задние ножки и поддерживая его рукой по команде, следует отпустить свой стул так, чтобы он не упал и не стал на 4 ножки. Таким образом, присходит движение по часовой стрелке так, пока каждый участник не вернется на свое место.

Проективное упражнение «Глашатай» направлено на закрепление установки на профессионально-личностное саморазвитие. Участники разбиваются на пары, и им дается задание переубедить собеседника в необходимости развития профессионализма для учителя гимназии. В конечном счете, инициируется рефлексивный процесс, направленный на осознание своих мотивов, целей, желаний, устремлений, возможностей. Это позволяет переоценить ситуацию и, или изменить способы достижения целей, или заменить цель на соответствующую ей и такую, которую можно реально достичь, сформировать ближайшую перспективу достижений последнего в профессиональной деятельности, во внутриличностной сфере. Активизация механизмов самодетерминации возможна на основе обоснования связи между «Я-концепцией» учителя и его личностным развитием.

Развитие представлений о себе в позитивную сторону, которая выражена в структуре «Я-образа», возможно на основе подхода К.Роджерса, который, прежде всего, предполагает осознание разницы между «Я-реальным» и «Я-идеальным». Учителям предлагается написать 10 качеств, которые они считают недостатками. Потом дается задание переписать те же самые утверждения, употребляя их «в идеале». Далее учителям предлагается сравнить свои утверждения и определить, есть ли среди их целей нереальные? Стоит ли заменить некоторые идеальные цели? Если так, то почему?

Упражнение «Сон о будущем». Цель: с помощью направленного воображения интуитивно определить перспективы профессионального роста. В основу этого упражнения положено уникальное свойство субъекта жизнедеятельности, которое состоит в его способности к разному восприятию времени собственной жизни, другими словами человек способен мысленно возвращаться в прошлое или, наоборот, заглядывать в будущее.

Методика проведения. Необходимо занять удобное и комфортное положение, максимально расслабиться и вообразить себе часы – любые часы с циферблатом и тремя стрелками: часовой, минутной и секундной. Наблюдайте за процессом движения стрелок вперед. Представьте себе во всех деталях, как движется секундная стрелка, что в это время происходит с минутной, как движется часовая стрелка. Смотрите на них внимательно и наблюдайте за всеми стрелками одновременно (30 секунд).

Сразу после этого необходимо домыслить себе, что часы постепенно начинают исчезать, и вы засыпаете. Сон переносит вас у желаемое будущее. В этом сне появляются разные образы: одни из них достаточно четкие, другие еле-еле заметны. Внимательно присмотритесь какую «картину» будущего репрезентировало вам ваше бессознательное. Свяжите эти образы с вашими осознанными желаниями. Если этот сон о будущем исчезнет внезапно, или остановится, вы можете вернуться к картинке с часами и снова наблюдать за их стрелками. Это позволит вам снова сосредоточиться, а эти несколько минут вам дадут возможность пережить важные событие, о которых вы мечтаете в будущем (3-5 минут). Дальнейший шаг этой работы предусматривает необходимость вернуться назад в эту комнату и записать свой сон о будущем. При этом вы можете дополнить его новыми деталями (15 минут).

Подобная техника используется в модифицированном нами упражнении «Техника развития индивидуальности». В соответствии с замыслом этого упражнения любой человек способен изменить себя и стать таким, каким он хотел бы быть. В этом процессе автор техники развития индивидуальности И.Добротворский выделяет три ключевые стадии.

На первой стадии необходимо определить, что именно вы хотели бы изменить в себе и каким стать. Представьте себе те личностные качества, которые вы хотели бы развить и те от которых вы хотели бы избавиться. Для достижения этой цели необходимо сначала поделить лист бумаги на две колонки. Одну колонку нужно назвать так: «черты, от которых я хочу избавиться», другую – так: «черты, которыми я хочу владеть». После нескольких минут (которые были направлены на расслабление) быстро напишите все черты, от которых вы хотели бы избавиться. Записывайте все, что придет вам на ум, не задумываясь над тем, каким образом вам удастся избавиться от этих качеств. Продолжайте до тех пор, пока вы не составите список хотя бы из пяти качеств или пока этот процесс не начнет замедляться.

Тогда обратитесь ко второй колонке и быстро напишите все качества, которыми бы вы хотели обладать. Продолжайте этот процесс, записывайте все, что приходит вам в голову, не стараясь сделать сразу критическую оценку. Продолжайте составлять этот список, пока не перечислите хотя бы пять черт.

После окончания этой процедуры перейдите к определению приоритетности черт, от которых вы хотели бы избавиться, или которыми бы вы хотели обладать. Чтобы сделать это, сначала просмотрите список черт, от которых вы хотели бы избавиться. Для каждой из них выдвиньте противоположную черту, которую вы хотели бы иметь и запишите ее в другой колонке, например, если вы написали: «Быть менее негативным и критически настроенным», противоположной чертой было бы «быть более позитивным и эмпатийным». После того, как вы записали эту противоположную черту, вычеркните ту черту, от которой хотели бы избавиться. Для установления приоритетов по очереди рассмотрите каждую из перечисленных вами черт и определите, насколько она важна для вас. Приписывая буквы А (очень важна), Б (важна) и В (желательно иметь, но не так важно). Напишите эти буквы рядом с каждой чертой. Наконец, посмотрите на черты, отмеченные буквой А, если в этой категории у вас больше, чем одна черта, оцените их по приоритетности: 1, 2, 3 и т.д. и если у вас нет черт А, сделайте то же самое для Б.

Мы установили приоритеты развития наиболее важных для вас черт, но следует работать над развитием максимально трех черт одновременно. Как только вы почувствуете, что сделали их своими индивидуальными качествами, переходите к следующим чертам вашего списка согласно с установленными приоритетами.

На второй стадии происходит процесс образования виртуального сценария, представление себя в новой роли. Эта процедура составляет фундамент ваших изменений, потому что вы создаете свою индивидуальность, или характер приблизительно так, как это мог бы сделать режиссер. Потом снова и снова мысленно отрабатывая эту роль, вы укрепляете реальность нового образа.

Основная цель третьей стадии состоит во внедрении собственноручно созданного сценария в жизнь. Играйте новую роль, которую вы создали для себя, и пробуйте ее на практике в реальных условиях профессиональной деятельности.

На каждой стадии этого процесса активно используетсяч техника самоопределения: что вы желаете изменить, или каким стать.