ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ

МЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

А.А.Хусаенова

ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет» Минздрава России

Модернизация образовательных систем в рамках принятого Национального проекта «Образование» актуализирует необходимость непрерывного совершенствования медицинских кадров профессиональных образовательных учреждениях. Недостаточная их компетентность и, как следствие, отсутствие профессиональной мобильности ставят вопросы создания целостной системы качества образования за счет усиления роли самостоятельности и активной познавательной деятельности студентов особенно в период прохождения практик различного типа. Усиление научного интереса к данной проблеме обусловлено наличием ряда объективных проблем в организации практической деятельности студентов, неадекватным набором решаемых учебных задач и подходов к их решению, и, как следствие, в неоправданных ожиданиях со стороны практики здравоохранения.

Медицинские учебные заведения разного уровня и лечебно-профилактические учреждения, являющиеся базой для практической подготовки и реализующие профессионально-адаптивные функции, выступают своеобразной тренировочной площадкой, где студенты развивают свои когнитивные способности; совершенствуют практические действия, приобретая необходимые интеллектуальные и мануальные навыки; формируют навыки коллективного взаимодействия и индивидуальной ответственности за результаты труда; овладевают деонтологическими и социокультурными нормами. Именно практическая деятельность как неотъемлемая часть современного медицинского образования в первую очередь аккумулирует воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему медицинского сообщества – систему открытую, вариативную, профессионально, духовно-культурно насыщенную, диалогическую, толерантную, обеспечивающую становление личности специалиста-профессионала.

Изменения квалификационных требований на рынке труда, быстрая смена знаний, необходимость их обновления требуют создания гибких образовательных структур, в которых могли бы реализоваться программы высшего профессионального образования.

Профессиональная деятельность преподавателей в этих условиях состоит в том, чтобы каждому студенту в рамках изучаемого предмета создать условия для развития и формирования первоначального опыта как основы профессионализма, особенно в условиях учебной, производственной практики. Проектируя свою деятельность и деятельность студентов, преподаватели исходят из требований Государственных образовательных стандартов, поскольку заложенные в них объективные нормы способствуют истинному пониманию клинической деятельности в лечебном процессе и его результатов, позволяют выстраивать собственное решение профессиональных проблем.

Проведенный опрос преподавателей Башкирского государственного медицинского университета показал, что 54,6% из них признают производственную практику как основное звено реализации стандартов образования и учебных планов, способствующее формированию базовых профессиональных компетентностей. Кроме того, опрос показал, что такое отношение педагогов объясняется необходимостью преобразований в существующей образовательной среде, что обусловлено недостаточным объемом самостоятельной работы в ходе теоретической подготовки и практической деятельности; доминированием набора типовых функциональных профессиональных обязанностей в целевых ориентирах системы подготовки и требований к их выполнению; желанием педагога реализовать творческий потенциал, с одной стороны, и невозможностью реализации его в связи с существующими условиями организации традиционного образовательного процесса.

Сложная системная связь между содержанием профессионального образования и содержанием деятельности специалиста осознается современными исследователями в области медицинского образования, и именно она определяет логику современных теоретических подходов и решений к поиску путей повышения качества профессиональной подготовки. Однако творческий характер профессиональной деятельности проявляется не только в способах решения педагогических задач, но также в реализации программ саморазвития и самосовершенствования, определяющих уровень личностной и профессиональной самореализации личности.

Теоретических и практических разработок по проблеме профессиональной подготовки в высших медицинских учебных заведениях немного.

При всей значимости проведенных исследований авторы сводят многофакторный процесс профессионального становления будущего специалиста-медика к вооружению его упорядоченной совокупностью знаний, умений и навыков. Тем самым затрагивая отдельные аспекты развития профессионала, по существу воспроизводятся традиционные подходы и принципы в процессе их подготовки, в определении критериев оценки готовности студентов, что связаны преимущественно с усвоением знаниевого компонента.