Рябова Е.В.

Магистр педагогики, КазНПУ им.Абая

 

ПОТРЕБНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ. ВЫЯВЛЕНИЕ И АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ

 

Важной качественной характеристикой профессиональной деятельности учителя на сегодняшний момент является потребность в творческой самореализации в профессии, стремление к личностно-профессиональному самосовершенствованию, способность активно реконструировать социальный опыт.

Учителям, посещающим курсы, было предложено заполнить анкету по определению потребностей в обучении. Только точное определение потребностей является базовым условием успешного проведения тренинга, семинара и обучения в целом. В данном случае под понятием «потребность»  понимается несоответствие между знаниями и навыками, имеющимися у человека на данный момент, и знаниями и навыками, необходимыми для эффективной работы. У казахстанских педагогов в настоящее время появились потребности в обучении, обусловленные принятием новой концепции развития системы образования, переходом на 12-летнее образование, образования, ориентированного на результат. Все это приводит к необходимости осваивать принципиально новый подход к образовательной деятельности, что порождает новые запросы большой группы взрослых в обучении в самых разнообразных формах. Проведенный опрос также показывает, что педагоги осознают значимость повышения квалификации как условия реформирования школы.  Это, с одной стороны,  признание роли системы непосредственно «потребителем» - учителем-практиком, а с другой,  отражение того, что сам процесс преобразований сформировал новое педагогическое сознание. Оно основано на убеждении в необходимости постоянного профессионального роста и понимании того, что совершенствующийся учитель есть первостепенный залог совершенствуемого образования. На первом месте среди мотивации прохождения курсов повышения квалификации вышло самообразование.

Мы предлагаем использовать для оценки учителем готовности к самообразовательной деятельности методику Т.В. Морозовой (ПРИЛОЖЕНИЕ А).

Такая диагностика нами была проведена перед началом и в конце курса обучения учителей города Алматы по проблеме профессионального развития. Курс был рассчитан на 108 часов и включал в себя  материалы инновационного модуля, профессионального, технологического модулей, а также актуальные проблемы образования.

Каждому учителю дается бланк с показателями, по которому он самостоятельно определяет уровень сформированности у себя умений и навыков самообразования. При этом педагог оценивает такие компоненты своей деятельности, как: мотивационный компонент, нравственно-волевой компонент, гностический и организационный компоненты, а  также способности к самоуправлению в педагогической деятельности и уровень коммуникаций. Оценка ведется по 9-ти балльной системе, после чего подсчитывается сумма баллов по каждому компоненту. Например. у одного из учителей, участвующих в программе курса, данная самооценка показала следующие цифры:

·        мотивационный компонент – 42 балла (высший балл - 54);

·        нравственно-волевой компонент – 65 баллов (высший балл - 81);

·        гностический компонент – 87 баллов (высший балл - 117);

·        организационный компонент – 35 баллов (высший балл - 54);

·        способность к самоуправлению в педагогической деятельности – 29 баллов (высший балл - 45);

·        коммуникативные способности – 31 балл (высший балл  - 45).

По прошествии курса можно сравнить показатели каждого из учителей со своими собственными показателями на начало курса, проанализировать произошедшие изменения. Нами был определен среднегрупповой результат развития определенных навыков  самообразовательной деятельности, который вычислялся по формуле:  сумма баллов по одному из компонентов карты самооценки всех участников курса / количество слушателей. Ниже приводится динамика уровня развития сформированности умений и навыков самообразования курсантов.

 

Таблица 1 - Уровень сформированности умений и навыков самообразования у учителей на начало и конец курсового обучения в ИПК ПК СО (среднегрупповые тенденции)

 

Параметры

Уровень сформированности умений и навыков самообразования (среднегрупповая тенденция)

 

Начало обучения

Окончание обучения

Мотивационный компонент

78

80

Нравственно-волевой компонент

75

84

Гностический компонент

74

76

Организационный компонент

66

78

Способность к самоуправлению в педагогической деятельности

74

80

Коммуникативные способности

77

80

 

Данные, отраженные в таблице 1 приведены также на рисунке 1.

 

 

 

Условные обозначения:

1.                 МК – мотивационный компонент

2.                 НВК – нравственно-волевой компонент

3.                 ГнК – гностический компонент

4.                 ОргК – организационный компонент

5.                 СпСУ – способность к самоуправлению в педагогической деятельности

6.                 КомСп – коммуникативные способности

 

Рисунок 1 - Динамика уровня сформированности умений и навыков самообразования у учителей - участников курсового обучения ИПК ПК СО (среднегрупповые тенденции)

 

Приведенные данные показывают положительную динамику умений и навыков самообразования курсантов за период обучения, что свидетельствует о зависимости самообразовательной деятельности от общей системы организации профессионального роста учителя.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.           Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие для вузов.-М.:Высшая школа,1986. -128с.

2.           Альмухамбетов Б. Роль системы повышения квалификации в формировании национальной модели самообразования. //Высшая школа Казахстана, 2001, №2. – С.47 – 49.

3.           Баранников А.В. Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы//ж. Мир образования – образование в мире.-2002,№2. с.44-60.

4.           Бенцион Я.С. Из опыта организации внутришкольной методической работы. // Советская педагогика., 1979, №7. – С.93 – 98.

5.           Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сборник научных трудов/ АПН СССР, НИИ общ.образования взрослых;{Редколлегия: Ю.Н.Кулюткин и др.}- М.:АПН СССР,1990.-102с.

6.           Гребенкина Л.К.,  Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 160 с.

7.           Каспржак А. Учительское мастерство или непрерывное педагогическое образование.//ж.Народное образование 1992,№9,10

8.           Ким Н.П., Гордеева Н.Н. Индивидуально-педагогическое развитие и самообразование будущего учителя. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – Костанай, 2002. - 376 с.

9.           Ключарев Н.А. и др. Самообразование взрослых //Общественные науки и современность, 2003, №4,  с.37-46.

10.       Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: Учебное пособие для студентов педагогических училищ и колледжей.-М.:Гуманит.издат.центр ВЛАДОС,2003. – 416с.

11.       Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 160 с.

12.       Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.

13.       Трофимова Н.М., Еремина Е.Н. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста //Педагогика, 2003, №2. – с. 42-47.

14.       Федорова Н.В. Как помочь взрослым учиться и менять себя: Учебное пособие /Рос.открытый университет.-М.: РОУ, 1992. – 37 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Карта педагогической оценки готовности к самообразовательной деятельности.

 

Инструкция. Оцените себя по 9-ти балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков самообразования.

1. Мотивационный компонент (6-54 балла)

Баллы

  1. Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности.
  2. Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии.
  3. Чувство долга и ответственности.
  4. Любознательность.
  5. Потребность в психолого-педагогическом самообразовании.
  6. Уверенность в своих силах.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

2. Нравственно-волевой компонент (9-81 балл)

 
  1. Положительное отношение к процессу учения.
  2. Критичность.
  3. Самостоятельность.
  4. Целеустремленность.
  5. Воля.
  6. Трудоспособность.
  7. Умение доводить начатое до конца.
  8. Смелость.
  9. Самокритичность.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

3. Гностический компонент (13 -117  баллов)

 
  1. Умение ставить и разрешать познавательные задачи.
  2. Гибкость мышления.
  3. Способность к анализу педагогической деятельности.
  4. Креативность и ее проявления в педагогической деятельности.
  5. Память и ее оперативность.
  6. Удовлетворение от познания.
  7. Умение слушать.
  8. Умения доказывать, обосновывать решения.
  9. Умение систематизировать, классифицировать.
  10. Умение видеть противоречия и проблемы.
  11. Умение переносить знания и умения в новые ситуации.
  12. Способность отказаться от устоявшихся суждений.
  13. Независимость суждений.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

4. Организационный компонент (6-54 балла)

 
  1. Умение планировать время.
  2. Умение планировать свою работу.
  3. Умение перестраивать систему деятельности.
  4. Умение работать в библиотеках.
  5. Умение пользоваться оргтехникой и банком компьютерной информации.
  6. Умение владеть различными приемами фиксации прочитанного.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

5. Способность к самоуправлению в педагогической деятельности(5-45 балла)

 
  1. Самооценка самостоятельности собственной деятельности.
  2. Способность к рефлексии.
  3. Способность к самоорганизации и мобилизации.
  4. Самоконтроль.
  5. Трудолюбие и прилежание.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

6. Коммуникативные способности (5-45 баллов)

 
  1. Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности.
  2. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном педагогическом  самообразовании.
  3. Способность организовать самообразовательную деятельность других (прежде всего, обучаемых)
  4. Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий.
  5. Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9