Педагогические  науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

к.п.н. Магомедова Р. М.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Усиление внимания ученых и практиков к проблеме проектирования образовательного процесса является закономерной тенденцией развития образования. От современных организаторов высшего и послевузовского профессионального образования требуется не только способность организовывать, реализовывать процесс обучения и осуществлять психологическую поддержку потребителя образовательной услуги, но и уметь проектировать эти процессы, причем в интегрированном инварианте. Применение идеи проектирования к разработке программы послевузовского образования преподавателя высшей школы, направленной на формирование его профессиональных компетенций, объясняется рядом объективных обстоятельств.

В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования считается А.С. Макаренко. Он не принимал стихийности педагогического процесса и потому выдвигал идею разработки «педагогической техники». Продуманность действий, их последовательная сменяемость, ориентированность, прежде всего на воспитанника, до сих пор являются предметом подражания для педагогов-практиков и предметом исследования для педагогической науки. А.С. Макаренко был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего. В этой связи он настойчиво рекомендовал в педагогических вузах строить работу так, чтобы готовить педагогов-техников: «Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость.

ВУЗы и система последипломного образования всегда чутко реагировали на все культурные процессы в обществе и учитывали тенденции складывающейся перспективы. На сегодняшний день и ближайшее будущее подготовка к социализации означает наделение обучаемого такими знаниями и навыками, которые обеспечат ему достойную жизнь в обществе с многоукладной экономикой и рыночным механизмом ее регулирования, демократическим строем, социальным партнерством, обществе политического и идеологического плюрализма, гарантированных прав и свобод ответственной личности.

Преподаватель стоит рядом с обучающимся (или даже организует его образовательную деятельность дистанционно), помогает его развитию, служит активным организующим началом. Педагогический арсенал преподавателя выступает фактором и условием этого развития. Являясь предметником, профессионалом в области специальных знаний, он выполняет методические задачи, организуя учебный процесс в соответствии с педагогической целесообразностью применения новых технологий.

Научное и организационно-методическое обеспечение данной цели вызвало необходимость обобщения опыта существующих систем подготовки, их методологического обоснования, отбора инновационных технологий, разработки модульных программ основных курсов и специальных, обращения к анализу зарубежного опыта. Это, тем более важно, так как наша отечественная система образования вошла в «Болонский процесс», а страна вступила во Всемирную торговую организацию, что значительно ускорит перемены во всех отраслях экономики и социальной сфере. Дальнейшая модернизация современной системы образования неизбежна.

Актуализация зарубежного опыта подготовки педагогических кадров, позволила выявить, что содержание педагогического образования во всех странах включает в себя три элемента, давно являющихся предметом жарких споров и дискуссий:

1) изучение одного или более академических, культурных или эстетических предметов для продолжения обучающимся собственного образования или необходимых для преподавания предметов в образовательном учреждении;

2) изучение принципов обучения в рамках социологии, психологии, философии, истории;

3) профессиональные курсы и преподавательская практика в образовательном учреждении определенного типа или вида.

Учебное планирование предусматривает отбор оптимального блока учебных дисциплин, подачу их в логической последовательности, определение межпредметных связей и учебного времени, соотношение всех видов учебной деятельности. Фундаментальность образования достигается не увеличением объема информации, а концептуальным принципом преподавания направляющим на поэтапное формирование творческих способностей и навыков самообразования.

Интенсификация учебного процесса происходит за счет переноса акцента на самостоятельную работу обучающихся в вузе и особенно в системе последипломного образования. При этом из всех функций преподавателя управленческая становится главной, информирующая ослабевает за счет методических материалов, предлагаемых обучающимся по всем курсам и конкретным заданиям. Таким образом, можно отметить разнообразие подходов к вузовскому и последипломному образованию в силу национальных традиций, но сближающим остается фактор научной направленности подготовки обучающихся и их максимальное самостоятельное образование.

Современные исследования в области теории и методики высшего и послевузовского образования доказывают, что инновации стимулируются комплексом внешних и внутренних противоречий системы, которые достигли критического состояния и, которые можно разделить на 3 группы: противоречия несоответствия, противоречия сознания, противоречия ресурсов. Анализ указанных противоречий позволил утверждать, что внутри системы образования существуют:

- инерция взаимодействия между ее субъектами, проявляющаяся в инерции самосохранения. Опыт работы вузов и системы последипломного образования показал, что именно преодоление инерции и в содержании и в технологиях обучения, и в организационно-методическом обеспечении образовательного процесса, постепенный уход от лекционно-семинарского метода обучения приводит к кардинальному разрешению многих проблем;

- реформаторские усилия управленческих структур. В исследовании проблем, связанных с изучением теории педагогического управления, разработкой и внедрением его технологий, доминирующим для современной системы профессионального образования оказалось выявление собственно педагогической составляющей управленческой деятельности руководителя вуза, преподавательского труда и самой образовательной деятельности обучающихся. Реализация данных положений на практике позволила рассмотреть педагогическое управление как способ достижения общих целей развития образовательной системы через частные цели субъектов совместной деятельности;

- перспективные новации внутри самой системы, возникшие под воздействием внешней среды. Испытывая их воздействие, система высшего и последипломного образования все сильнее обнаруживает существующие внутри нее противоречия.

Использованная литература

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – М.: Наука, 1977. – 380 с.

2. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. – М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.

3. Галкина О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки / Дис. канд. пед. наук. – Самара, 2009. – 187 с.

4. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» / Новые исследования в педагогических наука. – М.: Педагогика, 1987. – С. 29-32.

5. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. – М.: Педагогика, 1980. – 158 с.

6. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1994. – С. 827.

7. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. – М., 2009.