Ассистент кафедры экономики и дизайна Завзанова З.У.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Специальные компетенции в процессе профессиональной подготовки бухгалтера-педагога.

В терминологической системе педагогики и психологии стран Европейского Союза понятия «компетентность», «компетенция» получили широкое распространение в середине 80-х годов XX столетия.

Участники международного проекта «Настройка образовательных структур в Европе» под компетенцией понимают способности выпускника вуза к действиям, динамическое сочетание знаний, понимания, навыков и способностей [7]. В Tuning Project компетенции разделяют на общие (инструментальные, межличностные, системные) и специальные. Специальные компетенции осваиваются в процессе профессиональной подготовки.

По разному подходят к определению понятий «компетентность» и «компетенция» Российские ученые. Начиная с конца 1980-х гг. появились работы Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Петровской, где результаты процесса обучения и воспитания рассмотрены с позиций компетентности. В трудах этих исследователей компетентность выступает как синоним профессионализма, или как одна из его составляющих.

По мнению В.А. Болотова и В.В. Серикова, компетентность - сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностно- ориентированного опыта. Ученые рассматривают компетентность как целостное образование, существующее в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение и др). Компетентность - это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире [2,3].

Д.П. Заводчиков, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Лопес понимают компетентность как обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем-либо; она является личностным свойством специалиста в той или иной области деятельности; достигается личностью самостоятельно, в познании действительности, приобретении опыта; в полной мере может проявляться лишь у работающего специалиста, но ее предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения в вузе.

Компетенции, по мнению этих ученых это способности человека на практике реализовать свою компетентность, ядром которой являются деятельностные способности - совокупность способов действий. В структуру компетенций помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт — интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. Компетенции - комплекс сформированных в процессе образования или в результате накопленного практического опыта возможностей эффективного поведения в определенных жизненных ситуациях и в профессиональной деятельности. Они служат для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускника, выступают категорией результата образования [3, 5]. Э.Ф. Зеер рассматривает компетенции как знания в действии, интегративные деятельностные конструкты, включенные в реальную ситуацию [6, 1].

Исходя из вышесказанного следует, что компетенция рассматривается российскими учеными как сфера деятельности специалиста, его права, обязанности, ответственность (A.A. Вербицкий); социальное требование (норма) к образовательной подготовке личности, необходимое для эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере (A.B. Хуторской); обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность (Д.П. Заводчиков, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Лопес); такая форма сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды (Т.К. Селевко).

Сравнивая сущность понятий «компетентность» и «компетенция», мы можем утверждать, что оба они относятся к сфере профессиональной деятельности человека. Мы согласны с учеными в том, что компетенция — это общая готовность человека к самостоятельному осуществлению деятельности определенного характера имея сформированные знания, умения и опыт.

Таким образом, под компетенцией мы будем понимать, результат образования, который будет проявляться в способности человека продуктивно выполнять какую-либо деятельность на основе приобретенных знаний и освоенных обобщенных способов действий.

Сущностные характеристики специальной компетенции определяются исходя из особенностей приобретаемой специальности и специализации.

В энциклопедии профессионального образования [9] «специальность» характеризуется как постоянно выполняемая трудовая деятельность, выделенная из профессии вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии или как направление подготовки в вузе или техникуме. Специальность обычно понимается как некое относительно частное подразделение внутри более широкого представления о том, где, чем и как занят человек, что он знает и умеет. Профессия представляет собой группу родственных специальностей. В.В. Кузнецов считает, что специальность «Профессиональное обучение» позволяет человеку, который ее приобрел в профессионально- педагогическом вузе, работать не только педагогом, но и тем специалистом, которым он стал в соответствии с выбранной специализацией [8].

Специализация означает, по мнению В.В. Кузнецова, сосредоточение деятельности на каком-либо знании, специальности, разновидность специальности. Специализироваться — значит приобретать специальные знания в какой-либо области, становиться специалистом. Специалист, получивший профессионально-педагогическое образование, может заниматся подготовкой квалифицированных специалистов в системе начального и среднего профессионального образования [8, 4].

Экономическая целесообразность специальности «Профессиональное обучение» заключается в ориентации на учет рынка труда, запросы работодателей, развитие производства, техники и технологии. Она позволяет человеку работать не только в качестве педагога, преподавателя образовательного учреждения, но и в качестве специалиста в той или иной производственной сфере.

Особенность подготовки кадров для системы бухгалтерского учета заключается в ориентации процесса образования на освоение целостной интегрированной профессионально-педагогической деятельности в сфере бухгалтерского учета на основе сопряженных учебных планов и рабочих предметных программ по разным специальностям и специализациям. Процессы подготовки педагога-бухгалтера и бухгалтера-специалиста могут совпадать и отличаться по ряду целевых и содержательных позиций. Профессиональная подготовка бухгалтера-специалиста ориентирована на проектирование предметных сред, а профессиональная направленность подготовки педагога-бухгалтера будет заключатся в ориентации образовательной программы на технологическую и проектную составляющие.

Специфической задачей подготовки бухгалтера-педагога является нахождение единства специальной профессиональной и педагогической составляющих. Деятельность бухгалтера-педагога связана с подготовкой кадров бухгалтерского учета начальной и средней квалификации в соответствующих профессиональных образовательных учреждениях (НПО и СПО). Педагог-бухгалтер, осуществляющий подготовку этих специалистов, сам должен быть высококвалифицированным специалистом в области бухгалтерского учета. Следовательно, важной составляющей его профессиональной компетенции является овладение специальными компетенциями, связанными с бухгалтерским учетом.

Мы считаем, что деятельность педагога профессионального обучения двоичная. Педагог профессионального обучения должен обладать компетентностью педагога с одной стороны, а компетентностью специалиста по определенному профилю или предмету с другой.

Педагог профессионального обучения в области бухгалтерского учета, для того чтобы быть востребованным и мобильным на рынке труда должен обладать таким количеством специальных компетенций, которые позволяют ему осуществлять профессиональную деятельность в качестве бухгалтера-специалиста.

Мы полагаем, что развитие экономики позволяет говорить о широких перспективах бухгалтерской профессии. Сегодня бухгалтерский учет можно рассматривать как непременную и необходимую информационную систему, на которой основывается хозяйственная деятельность всех организаций. Являясь профессией умственного, высокоинтеллектуального труда, требующей всесторонних знаний в области экономики, права, нередко и производства, бухгалтерская профессия становится все более значимой.

Бухгалтерская деятельность — это способность регистрировать все происходящее на предприятии с определенной целью. А цель одна — получение прибыли. Бухгалтерский учет — упорядоченная система сбора, регистрации и обобщения информации в денежном выражении об имуществе и обязательствах организации

Таким образом говорить о насыщенности рынка настоящими профессионалами рано. И опыт работы нашей кафедры позволяет говорить о том, что рынок образовательных услуг по подготовке и повышению квалификации бухгалтеров также далек от насыщения в силу растущих квалификационных требований и высокой востребованности этой профессии.

Литература:

1. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1974.

2. Богомолова, С. Н. Основы математической статистики : учеб. пособие для студентов психол.-пед. фак-в / С. Н. Богомолова. — [2-е изд., испр. и доп.] . — Чебоксары : Чуваш, гос. пед ун-т, 2009.

3. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. — № 10.

4. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10.

5. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007.

6. Зеер, Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования кометенций у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. - 2004. - №3.

7. Корпорация «Tuning Project 2004» [Электронный ресурс] : веб-узел корпорации «Tuning Educational Structures in Europe». - Режим доступа : http://vyavw.faning.unideusto.org/tuningeu/index.php (получено 27 сентября 2009 г.)

8. Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. Кузнецов. -М. : Академия, 2007.

9. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. Т. 2 / под ред. Я. Батышева. -М. : АПО, 1999.