УДК:  375 (506):03

 

Вопросы внедрения учебных словарей в процесс  лексической работы по русскому языку на неязыковых факультетах в высших учебных заведениях

Ковальская  И.А.,

 

магистр, старший преподаватель Казахстанского инженерно-педагогического университета  Дружбы народов

 

Казахстан, г. Шымкент

 

     В изучении русского языка в Казахстане необходима по­стоянная, четко организованная работа над пополнением лексики. Обзор учебной литературы для нерусских, изданной в последние годы, показывает, что появились пособия, включающие в задания различные типы лексических упражнений; интересные сборники, отражающие про­цесс изучения общеупотребительной и специальной лексики, характерной для профиля определенного учебного заведения. В изучении и усвоении второго языка большое значение придаётся работе со словарями - основными учебными материалами по нормативной лингвистике. В комплексе лингводидактических задач, касающихся процесса обучения русскому языку учащихся казахской школы значительное место должна занимать работа со словарями как изучаемого, так и родного языка [3,4]. 

    Усиление коммуникативной направленности, ориентация курса  русского языка на более высокий уровень речевой подготовки предполагает определённое расширение круга сведений из области культуры речи, теории текста, функционально- смысловых типов речи [5,3].                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

     Основное условие для решения лексических вопросов - наличие тщательно раз­работанного словаря-минимума. Он должен отвечать практическим задачам курса русского языка в данном учебном заведении и содержать не только общеупотре­бительную лексику, но и лексику профилирующих дис­циплин.

Преподавателю следовало бы иметь  списки русских слов, частично или полностью не сов­падающих по значению с их эквивалентами в родном языке учащихся.

Важное значение для овладения лексическим богатством русского языка имеет употребление в речи синонимов. Следует обратить внимание учащихся на то, что основная функция синонимов — уточнение по­нятия. Правильный выбор слова из ряда близких по значению позволяет ясно и четко выразить свою мысль. Синонимы могут вступать в сочетание только с определенными словами. Например, за синонимами крупный, огромный, великий в используемой лексике закрепился такой круг существительных: крупное хозяйство, крупные союзы; огромный аппарат, огромный простор, огромная работа, огромное большинство, огромное развитие, огромное увеличение; великая армия, великая сила, великая заповедь, великое дело, великие идеалы [4,46].                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

    Работа над лексикой тесно связана с грамматикой и фонетикой.

На начальном этапе обучения эти аспек­ты невозможно разграничить. На первом курсе, охватывающем шесть  кредитов, согласно типовой учебной программе, на занятиях по русскому языку в связи с намеченной экскурсией, демонстрацией фильма и другими ви­дами работ для лексики можно отвести специальное время и продумать специальные упражнения[2,39].                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Послед­ние должны быть систематизированы по принципу от легкого к трудному и подготавливать учащихся к воспроизведению лексики в спонтанной речи. Конкретно система лексических упражнений может быть по­строена следующим образом:

 

                                    1.Осмысление новых слов

1. Объяснить новые слова   путем   перевода,  опи­сательного   способа, словообразовательного   анализа, использованием синонимов и антонимов, наглядности контекста   (рисунок, картина, открытка, кадр из фильма).

2.        Записать слова в поурочные словари с грамма­тическими пометками  (управление, вид и др.).

3.        Записать эти же слова в алфавитном порядке.

4.        Подставить слова по образцу.

5.        Составить словосочетания с помощью препода­вателя или коллективно. /на занятиях по СРСП/

6.        Включить слова или словосочетания   в определенную синтаксическую конструкцию.

7.        Поставить вопросы к словам, словосочетаниям, предложениям.

8.        Составить предложения по образцам.

                                 II. Запоминание и закрепление

1.  Выучить слова наизусть.

2.         Написать перевод слов на память.

3.         Составить словосочетания.

4.         Заполнить пропуски в предложении или закончить  его (слова или

словосочетания даны).

5.         Объяснить слова по словообразовательному признаку, видовому и др.

6.         Сгруппировать слова по темам.

7.         Сгруппировать  слова    по   корням,  суффиксам, префиксам.

8.         Заменить  в  предложении  данные  формы  слов другими.

9.         Составить предложения с включением в них новых слов.

    10.Прослушать   несколько   раз   изучаемый   текст с магнитофона, DVD.

    11.Выучить  наизусть  небольшой текст,  содержащий новую лексику.

                      III. Воспроизведение лексики

1     Сопоставить слова   по   морфологическому при­знаку, а затем составить словосочетания или предло­жения.

2     Заполнить пропуски в предложении или закон­чить его (слова не даны).

3.       Закончить данное предложение, а к нему соста­вить ряд новых, поясняющих первую мысль.

4.       Составить   предложения   из   слов,   трудных   в грамматическом отношении.

5.       Построить предложения с одним и тем же сло­вом, но в разных значениях.

6.       Употребить   в предложениях   слова   сначала в прямом смысле, а затем в переносном.

7.       Привести в логическую и синтаксическую связь разрозненные слова.

8.       Составить предложения со словами, полностью или частично не совпадающими по значению со сло­вами родного языка учащихся.

9.       Составить  предложения  с  омонимами,  синони­мами, паронимами, антонимами.

10.  Провести беседу, диалог; дать описание, соста­вить рассказ, сделать пересказ.

11.  Написать изложение, сочинение.

Приведем некоторые типы упражнений на закреп­ление и воспроизведение лексики (в них систематизи­рована работа над глаголом):

1.  Сопоставьте приставки в данных глаголах; напишите к глаголам управляемые и обстоятельственные слова:  расписаться, подписаться, записать, написать, выписать, списать, дописать, переписать.

2. Употребите   глаголы   выдать - выдавать,   за­дать - задавать,    издать - издавать,   отдать - отда­вать и другие в предложениях.

3.     Придумайте предложения с однокоренными сло­вами:   трудиться,   труд,   трудящийся.

4.     Определите вид глаголов, подберите к ним видовую  пару:   читать,   строить,   писать;  получать,   вы­полнять;  встречать,  посещать;  рассказать,   опоздать.

    5.Замените сочетания начал говорить, начал смеяться, начал петь глаголами совершенного вида  со значением начала действия.

6.      Замените существительные в именительном падеже однокоренными  глаголами  в инфинитиве:  осуществление желания, обсуждение   доклада, укрепление дисциплины.

7.      Определите смысловое различие между словосочетаниями: я люблю петь - я люблю пение; ему нравится играть в теннис - ему нравится игра в теннис; он привык громко говорить - он привык к громкому разговору.

    8.Подберите к данным пословицам близкие пословицы вашего народа:

Век живи - век учись. Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Түздегі  май  ішеді – үйдегі  зәр   ішеді

Разнообразные упражнения на употребление изучаемых слов и

словосочетаний дают возможность перейти к более трудным формам воспроизведения лексики. Схематично эти  формы  можно  изложить  так:

I.   Беседа: 1) по отдельным моментам содержания текста; по темам,

связанным с содержанием текста; по картине, иллюстрирующей текст; по тематической или   сюжетной   картине;  по  домашнему  чтению;  по фильму; 2) беседа-обсуждение: кинофильма, спектакля, концерта, выставки, какого-либо случая, события;  3) беседа-вступление  к  фильму;  4)  беседа - письмо.

Запись лучших выступлений и ответов в тетради.

      II. Диалог: 1) выученный наизусть по учебнику, учебным материалам; 2)   составленный учащимися: по образцу, по тексту, по теме, по ключевым словам, по ситуации; 3) диалог-инсценировка отдельных кадров фильма.

III.   Описание:  рисунка,   интерьера,   натюрморта, случая, события; внешности товарища, характера; описание сюжетных сцен.

IV.  Пересказ по вопросам, по плану, по ключевым словам, самостоятельно: 1) отрывков из текста или всего текста; 2)   ранее знакомого материала; 3)   материала, прослушанного по радио, с магнитофона и изложенного преподавателем; 4) просмотренного фильма (или его частей).

V. Рассказ по плану, по указанным словам и обо­ротам речи, самостоятельно: 1) рассказ на заданную тему (связанную или не связанную с изучаемым ма­териалом), по картине, по фильму, об экскурсии, о выставке,  о фильме;  2) рассказ -  сравнение  с пройденной ранее темой;  3)  рассказ со слуха   (без плана); 4) рассказ по картине или открытке; 5) рас­сказ про себя по фильму с последующим воспро­изведением вслух; 6) рассказ прочитанного про себя текста; 7) творческий рассказ: а) преподаватель за­канчивает, а слушатели придумывают начало и про­должение рассказа;  б) преподаватель  говорит тему  и несколько фраз, учащиеся продолжают, придумы­вая развитие и конец рассказа; 8) развитие деталей рассказа, например, более подробная характеристика действующих лиц;  9) рассказ по  цепочке   (препода­ватель называет тему,  фабулу придумывают  слуша­тели, излагая ее в логической последовательности);
10)  рассказ - сочинение  по  пословице,  строфам   из песни, стихотворения;  11)  рассказ   наизусть   общест­венно-политических и художественных текстов.

  VI. Доклад на одну из предложенных тем, связан­ных с изученным материалом.

  VII. Письменные работы: 1) составление плана в форме вопросительных,   назывных   или   повествова­тельных предложений; 2) ответы на вопросы по изу­ченному   материалу;   3) краткий  пересказ   текста    с исключением из него указанного числа поясняющих слов; 4) видоизменение текста применительно к своим условиям (быта, учебы, досуга); 5) пересказ текста, прослушанного с магнитофона (по плану); 6) изло­жение темы, близкой к тексту; 7) написание биогра­фии; 8) составление текста к отдельным кадрам или группе кадров фильма; 9) характеристика глав­ных действующих лиц;  10)  рецензия на прочитанный рассказ или просмотренный фильм; 11) сочине­ние на заданную   тему   по   изученным  материалам; 12) конспектирование; 13) составление тезисов крат­ких или развернутых.

 Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1.Использование словарей, основанных на лингводидактических принципах, осуществляет доступное восприятие материала в учебном процессе.

2. В статье даётся анализ содержания работы со словарём по действующим программам.

                                                             

 

                                                                         Литература

 

1. Александрова З. Словарь синонимов русского языка. - М.: Русский язык, 1981. - 735 с.

2.  Габучан К.В. Начальный период обучения русскому языку // Из опыта преподавания русского языка нерусским.- М., 1990.- 225 с.

3. Еркибаева Г.Г.Структура уроков с использованием словарей казахского и русского языков.-Алматы, 1999. – 111 с.

4. Мажорова К.П. Развитие речи. Учебный материал для работы с нерусскими слушателями на первом и втором годах обучения. - М., 1996. - 325 с.

5. Русский язык. Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы с казахским, уйгурским, узбекским языками обучения.- Алматы: Казахская академия образования им. Ы.Алтынсарина, 2004. - 27 с.

 

      

 

 

 

 

Özet Bu makalede derleme ve Rusça dil dersleri sözlükler kullanımı anlatılmaktadır. Bu sözlükler öğrenciler değil, Rus grupların bir dil öğrenmesi daha kolay sağlar. Hem de Rusça dil dersleri onları kullanmak ve geliştirmek.

 

 

 

         Summary

 

This article deals with the using of the vocabulary at the works teachers as auxiliary material. Using of the synonyms, world in action in the educational supplies untwists linguistic possibility of the students. There are a lot of tasks for teachers as supplementary springs in the article.

                                                                    

 

                                                               Түйін

 

 

Бұл мақалада мұғалімдер қызметіндегі сөздіктің пайлану мәселелері қарастырылғын. Синоним сөздерінің қолданылуы, қарам-қатынастың сөздік қабілетін дамытады. Сондай-ақ, мұғалімдер үшін тапсырмалар қосымша материалдар ретінде берілген.