Позднякова Любовь Яковлевна, учитель методист

учитель начальных классов высшей категории

Артемовская общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней № 2

Артемовского городского совета Донецкой области, Украина

Система работы воспитателя по повышению учебно-воспитательного процесса в группе продленного дня

Группа продленного дня является одной из форм воспитания детей и помогает организовать благоприятные условия для их отдыха, обучения и воспитания. Часто в ГПД жизнь учащихся слишком регламентирована, поэтому недостаточно удовлетворяются их потребности в двигательной активности, сдерживается развитие инициативы, самостоятельности. Наблюдается перегрузка детей учебной деятельностью.

Работа в группе продленного дня состоит из игровой деятельности и отдыха. Поэтому вся работа выполняется по распорядку дня ГПД.

Основная проблема работы: всестороннее и гармоничное развитие учащихся путем личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку.

Сейчас трудно создать хорошие условия для ГПД, но все же надо к этому стремиться. Очень важно иметь в помещении уголок отдыха, где дети могли бы посидеть на ковре. Желательно оградить уголок уединения, потому что ребенку психологически тяжело все время находиться в коллективе, он требует возможности побыть в одиночестве. В группе продленного дня должно быть выделено место для хранения оборудования, игрушек и инвентаря. Желательно иметь фильмоскоп с диафильмами, проигрыватель, магнитофон, телевизор. Обязательно должен быть уголок гигиены и аптечка и спортивный инвентарь, предназначенный только для группы. Этот далеко не полный перечень дает возможность полноценно проводить занятия в группе. Однако материальное положение школы не может в полной мере удовлетворить потребности группы. А отсюда и трудности, которые возникают у воспитателя.

Режим работы ГПД строится дифференцированно, в зависимости от возрастных особенностей, периодичности физиологических функций, в том числе работоспособности, предусматривает чередование всех видов деятельности, пребывание на свежем воздухе.

Первая часть режима стабильная: прогулка, обед и отдых. Вторая - гибкая: деятельность по интересам, игры, спортивные секции.

При организации группы обязательно дети знакомятся с режимом работы ГПД, правилами поведения в группе, с правилами охраны жизни и гигиены труда.

Физкультурно-оздоровительная работа - важная часть педагогического процесса. Особое значение она приобретает в связи с ростом нагрузки на младших школьников. Одним из путей оптимизации двигательного режима в ГПД является использование физкультминуток.

Хорошо дети воспринимают для отдыха мышц лица и глаз точечный массаж. Более длительные занятия для отдыха лучше проводить на прогулке: эстафеты, соревнования, подвижные игры и др.

Во время занятий по интересам нужно стараться развивать творческие задатки учащихся, стимулировать их к творческому самовыражению, поддерживая их начинания.

Основной характеристикой традиционной системы образования является конкретно практические знания, изложенные в виде готовых образцов. Традиционная методика преподавания предметов начального звена направлена в основном на запоминание программного материала и воспроизведения его.

Сейчас в начальных классах нужно менять приоритеты целей обучения: на первый план надо выдвигать развивающую функцию, культ самостоятельности и нестандартности мыслей.

У северных народов есть простой и мудрый афоризм: "Если подарить человеку одну рыбину, она будет сытой один день. Если подарить две, будет сытой два дня. А если научить ловить рыбу - будет сытой всю жизнь. "Так и в обучении: сколько бы у школьника не было предметных знаний и умений, усердия, добросовестности - их все равно будет недостаточно для дальнейшего успешного обучения и развития.

Систематизации и дальнейшему развитию развивающего влияния служит внедрение курса "развивающих и дидактических игр". Структурным элементом является игровая задача, выполняемая детьми во время игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая - отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игру, определяет игровые действия, пробуждает желание и необходимость ее решения, активизирует игровые действия.

Обогащая свой ум, ребенок с радостью участвует в играх, радуется и ожидает их. На игровых занятиях ребенок осваивает новые знания. В игре формируется много особенностей личности ребенка. Игра - это своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость, выдержка, активность. Игра - это школа общения ребенка. Именно в играх начинается непринужденное общение ребенка с коллективом класса, взаимопонимание между учителем и учеником. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, работать вдумчиво, самостоятельно, развивается внимание, память, жажда знаний. Игра относится к традиционным и признанным методам обучения и воспитания. Ценность этого метода состоит в том, что в игровой деятельности образовательная, развивающая и воспитательная функция действуют в тесной взаимосвязи. Формирование ученика самостоятельной, инициативной, вдумчивой личностью, будет успешным, если учитель позаботится об этом с первого проведенного урока. Одним из перспективных путей воспитания активных учащихся, вооружение их необходимыми умениями и навыками является внедрение активных форм и методов обучения, среди которых ведущее место занимают учебные игры.

В детские годы игра является основным видом деятельности человека. С ее помощью дети познают мир. Без игры детям жить скучно, неинтересно. Повседневная жизнь может вызвать у них заболевания. В игре дети и подросток проверяют свою силу и ловкость, у них возникают желания фантазировать, открывать тайны и стремиться к чему-то прекрасному.

Игра дарит поминутную радость, удовлетворяет актуальные неотложные нужды, а еще - направлена в будущее, потому что во время игры у детей формируются или закрепляются свойства, умения, способности, необходимые им для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций в будущем. И везде, где есть игра, царит здоровье, радость детской жизни.

Попадая в школу после детского сада, ребенок встречается с другим видом деятельности - обучением. Но игра остается важным средством не только отдыха, но и творческого познания жизни. Игровая позиция - мощное средство воспитательного воздействия на детей. В.Ф.Шаталов отмечает: "Присмотритесь: не слишком рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой всегда служили и призваны служить развитию смекалки и познавательного интереса детей на всех, без исключения, возрастных уровнях. Известно, что дети, из которых на уроке и слова не вытянешь, в играх активны. Они могут повернуть ход игры так, что некоторые отличники только руками разведут. Их действия отличаются глубиной мышления…".

Большое значение приобретает широкое использование и применение дидактических и развивающих игр, без которых организация полноценного отдыха практически невозможна. Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему гармоничному развитию школьников. Развивающие и познавательные игры способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого мышления, способности к анализу, умение определять общие и частичные признаки предметов, сравнивать их, воспитанию у учащихся наблюдательности, привычки к самопроверки, самоконтроля, учат детей доводить начатое работу до конца.

Дидактические игры желательно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития школьников. В любой игре развивается внимание, наблюдательность, сообразительность. Современная дидактика обращаясь к игровым формам обучения на уроках, усматривает в них возможности эффективного взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, неподдельной любопытства.

Чтобы развить умственные способности ребенка, его необходимо вооружить навыками логического мышления, лучше всего достигается с помощью игры ("Умники и умницы", "Ребусы", "Мозговой штурм", "Упражнения для тренинга мышления", и др.). Перечисленные виды игр имеют свое предназначение и конкретное применение. Так, цель дидактических игр - формирование у учащихся умения сочетать теоретические знания с практической деятельностью.

Развивающие игры создают условия для лучшего познания детьми себя и людей, взаимодействия человека с окружающим миром, осознание связей с природой, семьей, родственниками, с самим собой, определения поведения в жизненных ситуациях. Правильно подобранные и хорошо организованные игры, логические задачи, упражнения для развития воображения, памяти, внимания способствуют всестороннему гармоничному развитию школьников, помогают выработать необходимые в жизни и учебе полезные навыки и качества.

Интерес к игре, к решению задач, требующих активного мышления, появляется не всегда и не у всех детей сразу, и поэтому предлагать такие игры надо постепенно, не оказывая давление на детей.

Природа игры (и развивающих) такая, что при отсутствии абсолютной добровольности она перестает быть игрой. Игрой возможно захватить, заставить играть невозможно.

Итак, продолженная группа является действенным средством для развития наших детей, их умственных способностей и личности. Хотя для достижения лучших результатов требуется больше материальная помощь: наличие средств для приобретения игрушечного материала, спортивного оборудования и др.