К.п.н., доцент Камалова Н.К,

к.п.н.,ст.препод. Жолдасбекова К.А,Мамбетов М.К.,

ст.преп., Тореханов К.Е., Бексеитов Н.Б.

Южно-Казахстанский государственный

университет им.М.Ауезова,г.Шымкент,

Казахстан

Организация и содержание образовательного процесса

режиссеров массовых представлений

Каждый человек рождается беспомощным. Природа награждает человека различными по степени развитости способностями к различным видам деятельности. Врожденные индивидуальные способности развиваются в процессе и по мере вхождения в жизнь или социализации. Но как отмечает психолог Пономарев Я.А.., [1,38] в возможностях развития своих способностей люди не равны.

Какими бы феноменальными задатками индивид не обладал вне обучения, вне деятельности они развиваться не могут. Подтверждением этому могут служить выводы ученых о том, что способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействии. [2,76]

Творческий подход в профессиональной деятельности нужен каждому работнику, прежде всего для удовлетворения результатом своей работы, что является главным фактором социального здоровья общества.

Студент творческой специальности нуждается в особо профессиональном подходе к развитию творческих способностей, что является главным показателем конкурентноспособного специалиста, особенно в этом нуждается постановщик-режиссер празднично-обрядовой деятельности. Почему же в ряду творческих работников особо выделяется режиссер постановщик празднично-обрядовой деятельности? Во-первых, эта специальность в отличие от режиссеров другой сферы работает в непрофессиональной среде, где работа с исполнителями требует особого подхода в реализации своей идеи через обучение участников всего действия. Во-вторых, режиссер массовых действ не имеет возможности проведения длительного репетиционного процесса, в котором шлифуются, оттачиваются все выразительные средства, отражающие идею постановки, отсюда необходимость четкого профессионального мышления, организаторских способностей, владения методами психологического воздействия на массу исполнителей, через которых выстраивается идейная основа и эмоционально воздействующие факторы на участников мероприятия. В-третьих, одинаково высокое владение знаниями всех жанров искусства, потому что режиссер-постановщик праздничной и игровой деятельности не имеет в штате художников, музыкантов, хореографов, звуко-свето-режиссеров, которые совместно с режиссером могли бы самостоятельно готовить свои профессиональные действия и предлагать режиссеру свои партитуры видения художественно-выразительного отражения идеи с помощью своих материалов. Потому владение способностями работать с профессионалами, а в условиях их отсутствия уметь самому решать данные творческие задачи – обязательная профессиональная необходимость для режиссера празднично-обрядовой деятельности.. В- четвертых, работа режиссера-постановщика праздничной и обрядовой деятельности - работа без копий, повторов, которые являются пререгативой режиссеров кино, театра, телевидения. Такая ограниченная во времени и требующая проявления полных творческих возможностей работа требует максимального проявления творческих способностей. Всё перечисленное дает основание для особого акцента организации и содержания образовательного процесса режиссеров-постановщиков массовых действ.

Развитие творческих способностей студентов творческих специальностей проблема, которой занимаются не одно десятилетие. Однако более и чаще всего к этому процессу подходят с предметной позиции. Да, верно, что в процессе изучения дисциплины формируются и развиваются конкретные способности. В личности режиссера-постановщика массового действия творческие способности проявляются всецело. Отсюда предлагается технология обучающей творческой деятельности, как деятельности, способствующей развитию комплексного качества творческой личности – умственную активность, стремление добывать знания, самостоятельность в выборе и решении задач, способность анализировать социальные факты и события, обобщать их, выстраивать образное решение празднуемого явления, проявлять гражданскую позицию. В проявлении всех перечисленных качест основополагающая позиция принадлежит владению коммуникативными способностями в работе с коллегами по творческой деятельности, организаторами, обеспечивающими внешную и внутреннюю связь коллектива постановщиков и участников. Перечисленные качества требуют соблюдения определенных условий.

Технология обучающей творческой деятельности вбирает ряд условий.

1.Включение студентов в разнообразную творческую деятельность – упражнение, игра, этюд, занятие-разминка с художественным содержанием /песня, танец, ритмика, чтение поэзии, прозы и др/. По итогам каждого действия формировать умения анализировать в целях развития способностей целостного видения действия, публичного высказывания и отстаивания творческой идеи.

2. Выработать гибкие умения, позволяющие переходить от защиты своих творческих действ /этюд, эпизод и др/ к обсуждению творческих постановок сокурсников.

3. Развивать сообразительность и быстроту реакции при решении различных новых задач и условий, предлагаемых преподавателем, студентами – аппонентами при ситуации использования метода экспертной оценки, где экспертами выступают часть студентов, в функции которых входит не только оценка выполненного действия студентами из группы ''исполнители'', но и высказывание предложений, стимулирующих творческое воображение, фантазию исполнителей.

Технология обучающей творческой деятельности включает ряд принципов:

1.Овладение знаниями в области профессиональной деятельности. Без знания закономерностей режиссерской деятельности: создание образа, технологии отбора выразительных средств, обработки документального материала, построения мизансцены и темпо-ритма постановки, правил монтажа эпизодов, активизации участников и организации мероприятия и целого комплекса задач и способов написания сценария, работы с творческими специалистами, создающими наглядный и творческий образ постановки др. не состоится специалист-профессионал.

2. Строгий отбор учебного материала. Наш мозг – пустой чердак. И от нас зависит чем мы его заполним: хламом или нужными вещами,- советует К.Дойл.

Строгий отбор материала, усвояемого студентом за единицу времени - прерогатива преподавателя-мастера. Учет творческого багажа студента, ритм включенности в творческую деятельность, даже время года – основания для отбора учебного материала, конечно же подчиненного программе обучения. Для стимулирования познавательной и творческой активности обучающихся важно использование различных методик как показы видеоматериалов, совместную организацию творческих занятий студентов разных групп, личные творческие показы преподавателя-мастера – всё это неполный перечень возможных педагогических приемов. Особого внимания требует содержательный аспект материалов, подготовленных для проведения творческих занятий. Художественный текст, видеоматериал, наглядный материал, тема творческого задания, музыкальный материал – все они должны учитывать опорные информационные точки, то есть интеллектуальный багаж студента. Здесь особую важность имеет приоритетность мышления студентов в области национальной культуры и его гражданская позиция, ибо постановки режиссера массовых действ, формирующие общественное мнение вокруг политического, социального, культурного события общества, должны отличаться высоким патриотизмом, не допустить асоциальных, антинародных высказываний и действ при большом скоплении народа на мероприятии чревато не малыми опасностями. Режиссер – всегда идеолог, носитель гуманности и общечеловеческой культуры.

3. Многократность повторения, исключающая монотонность. Творчество исключает монотонность, но все же в подходах к творчеству, в процессе учебных занятий может произойти так, что станут возможными использование однообразных способов опроса, приемы показа творческих работ. Полифункциональность режиссерского труда позволяет организовать творческие занятия таким образом, что, начиная от распределения организационных функций (костюмерная, звукооператорская, бутафорская, реквизиторская, оформительская и другие формы общественной нагрузки, необходимых для организации учебного процесса), а также через упражнения, развивающие творческое воображение и фантазию, представление эскизов образного решения факта, явления, обсуждения с самооценкой и внешней оценкой присутствующих - формы, позволяющие разнообразить обучающий творческий процесс, во избежание монотонности и повторяемости технологии занятий. Указанные активные методы обучения – способы комплексного развития творческих способностей студентов. Использование указанных методов на занятиях по творческим дисциплинам и в ходе занятий каждого из них на протяжении всего обучения позволяет добиться высокой активности, творческой состязательности в выполнении специальных профессиональных заданий, формированию повышенного внимания к общественным и творческим явлениям, формирования умения выстраивать идейный замысел.

4. Обучение речевой культуре, как одному из главных профессиональных качеств, необходимых при разработке литературного сценария, выступлении на сцене в качестве ведущего программы, а также при общении с участниками массового действия и художественными исполнителями: звуко,-свето-режиссерами, художником-оформителем и др. От умения ясно и четко выражать свои мысли, стимулировать творческое общение, вызывать положительные эмоции в процессе подготовки замысла и репетиций зависит творческий успех постановки. Развитие правильной речевой культуры: дикция, постановка голоса, дыхание, выстраивание логической паузы, верная разбивка текста в соответствии с идейным замыслом и другие компоненты должны быть в центре внимания не только преподавателя сценической речи, но и всех педагогов творческих дисциплин,

5. Обучение грамотному выполнению творческой работы. В понимании грамотности постановки входят не только литературное оформление текста. Во-первых, грамотность в работе режиссера подразумевает использование профессиональных режиссерских приемов с позиции закономерностей художественно- творческой работы. В творческой части подразумевающая верное и максимально точное отражение образов, отражающих замысел постановки; соответствующий выбор методов отражения замысла – выстраивание режиссерского приема в мизансценах, во всех выразительных средствах; соблюдение композиционного решения постановки с четким выстраиванием темпо-ритма сценического действия. Во-вторых, постановка не самоцель, поэтому вся работа должна быть ориентирована на психологические основы восприятия, оценки, активизации участников. В-третьих, точное использование художественно-выразительных средств: оформления, наглядности, текста, озвучивания, освещения, видеоматериала с учетом зрительского восприятия.

6. Обучение историко-культурным основам духовного наследия. Режиссеру постановщику массового действия как никакому другому специалисту важно постижение смыслового ряда ценностей национальной культуры. Этот процесс, во-первых, требует целенаправленной практики включения будущих специалистов в практику освоения смысловой значимости образов, символов, знаков, внесенных в элементы традиционной культуры. Во-вторых, названное целенаправленное действие может осуществляться через включение студентов в отдельные элементы традиционной культуры в учебном процессе через выполнение отдельных этюдных материалов или выпонения самостоятельной поисковой работы этноматериалов, а также через соучастие в процесс постановки традиционного обрядового действия на основе своего общенационального и общечеловеческого культурного богажа. Практическая реализация этой задачи может осуществляться в ходе пассивного и активного вхождения в культурный мир национальных традиций. Понятие пассивного включения здесь имеет относительное значение. В третьих, обучение историко-культурным основам духовного наследия может осуществляться в процессе посещений и обсуждений выставок этнокультурного содержания. Здесь важен процесс участия студентов в обсуждении смыслового содержания аудио и видеоматериалов. Составление собственной оценки увиденного и услышанного на основе личного культурного опыта может стать содержанием культурного багажа человека. Здесь разъяснение смыслового значения неизвествного зрителю образа или символа послужит началом для информационного поиска других источников.

Итак, подводя итоги может сказать, что творческая личность режиссера-постановщика праздничного действия в отличие от специалистов других творческих направлений требуют проявления комплексных знаний и умений в различных сферах содержания праздника. Отсюда и к специалисту предъявляются требования проявления комплексных творческих качеств. Для решения вопроса предлагается технология обучающей творческой деятельности. Эта технология включает создание определенных условий организации учебного процесса: формирование творческих умений через включение в творческий процесс с анализом результатов участия; формирование умений проводить защиту творческих идей; стимулирование творческого мышления.

Следующее предложение по формированию творческих качеств специалистов режиссуры - следование основным принципам технологии обучающей творческой деятельности. Они требуют формирования профессиональной компетентности в области теории и технологии режиссуры; формирование компетентности на основе строгого отбора учебного материала, с учетом интеллектуального багажа студентов; соблюдение приемов многократных повторений творческих заданий с изменением характера и содержания их выполнения для исключения монотонности образовательного процесса; формирование коммуникативной культуры студента, требование четкого изложения мысли и стимулирование творческого общения; принцип соблюдения обучения грамотного выполнения творческой работы: четкое выстраивание замысла постановки, учет психологических основ восприятия и точное использование художественно-выразительных средств постановки; принцип обучения историко-культурным основам духовного наследия национальной и общечеловеческой культуры.

Литература

1. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: ЛГУ, 2006.-204с.

2. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978.- 116 с.