Педагогические науки / 3.Методические основы воспитательного процесса

Д.п.н. Старикова Л.Д.

Российский государственный профессионально-педагогический университет, Россия

Особенности воспитательного процесса в вузе

В современных условиях особую актуальность приобретает поиск путей становления у подрастающего поколения способности осознавать и изменять мир вокруг себя, активно решать проблемы личного и профессионального самоопределения. Изменения, происходящие во всех сферах российского общества, предъявляют иные, нежели ранее, требования как к подрастающему поколению так и к тем, кто воспитывает и обучает это поколение.

Человеку для сознательной и свободной деятельности нужно представление о ценностях, которые бы направляли его поведение [1, с. 101]. А.Н. Леонтьев предложил различать «объективные значения» вещей и «личностные смыслы». Значение – это «ставшее достоянием моего сознания… обобщенное отражение действительности, выработанное человечеством и зафиксированное в форме понятия, знания или даже в форме умения»; смысл же «выражает именно его (субъекта) отношение к осознаваемым объективным явлениям» [3, с. 288 – 291]. Как известно, формирование отношения человека к «объективным явлениям» составляет содержание воспитания.

Воспитание в высшей школе можно определить как специальную работу сотрудников вуза, направленную на становление у студентов системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, предусмотренных получаемым образованием [5, с. 91]; создание полноценной среды самообразования, условий для саморазвития личности, готовой к самостоятельной профессиональной деятельности, способной адаптироваться к новым экономическим условиям и изменениям рынка труда на основе сформированных навыков самообразования; формирование активного гражданина с высокой духовно-нравственной культурой [4].

Результатом воспитания в вузе будущих педагогов профессионального обучения выступают педагогические ценности. Исходя из этого, можно выделить три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат воспитания будущего педагога профессионального обучения.

Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. Вторая группа задач направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения. Третья группа предполагает создание условий для реализации этих мотивов и стимулирования нравственного поведения.

И. Кон подчеркивал, что «Молодежь особенно чувствительна к тому, что сложные социальные проблемы, экономические или семейные, подменяются простыми поучениями. …Молодежь – не пассивный объект воспитательных воздействий. Она может нас слушать или не слушать, она может принять или не принять то, что мы говорим, или нас проигнорировать» [2].

Прежде чем идти в класс или аудиторию, педагог должен ответить на ряд вопросов: обладает ли он сам теми качествами, которые стремится формировать у студентов; имеет ли он моральное право воспитывать подрастающее поколение; не стремится ли педагог осуществить иллюзию воспитания (так называемое «галочное» воспитание); насколько слово педагога расходится с его взглядами и делом; готов ли педагог к инновационной деятельности? В зависимости от того, каковы ответы на подобные вопросы, и должен строиться воспитательный процесс.

Не от того ли, что старшее поколение закрыто от изменений, то у него и нет веры в позитивные силы молодежи? Спрашивая студентов, как часто они слышат фразы от преподавателей: «вот мы в ваши годы», «не та нынче пошла молодежь», убеждаешься, что это в ряде случаев составляет содержательную основу воспитательных бесед. Будет ли позитивным результат от подобного воспитания, ответ очевиден.

Влияние непосредственного общения студента с нравственной личностью педагога может быть настолько сильным, что оно прерывает собою все воздействия социума. Более того, такая личность педагога становится критерием поведения воспитанника, его общения с окружающими, его оценок и суждений. В.А. Сухомлинский отмечал, что нравственным путеводным огоньком педагог становится не тогда, когда он на каждом шагу изрекает истины, а тогда, когда его отношение к воспитаннику является образцом, вершиной нравственности.

Наряду с воспитательным воздействием на студента содержания высшего образования в распоряжении преподавателя имеется арсенал действий, которые дают в процессе преподавания воспитательный эффект. Ю.Г. Фокин предлагает пять групп воспитательных действий в процессе преподавания любой учебной дисциплины: личный пример; поучительные примеры проявления ответственности и достоинства; этические оценки вариантов решений; примеры проявления воли и настойчивости; разбор правовых аспектов профессиональной деятельности [5, с. 153].

Адекватно поставленных целей и задач воспитательной работы в вузе отбирается содержание, методы, приемы, средства и формы организации воспитательного процесса.

Воспитание студентов в вузе может осуществляться по таким направлениям: воспитание духовно-нравственной культуры; воспитание профессионально-трудовой культуры; гражданское воспитание.

Особенность воспитательного процесса в вузе – в слиянии внешнего, педагогически организованного воспитательного процесса с процессом развития тех положительных новообразований, которые заложены в предшествующий период. Отсюда следует необходимость в изучении духовно-нравственной культуры каждого студента (куратором, преподавателем-предметником); коррекция нравственных отклонений гуманными средствами; систематическое «приращение» духовно-нравственной культуры в содержании каждой дисциплины.

В процессе формирования личности конкурентоспособного выпускника вуза важнейшую роль играет профессионально-трудовое воспитание: приобщении человека к профессионально-трудовой деятельности и связанным с нею социальным функциям.

Формирование социально активных граждан России является важнейшим направлением, обеспечивающим взаимосвязь высшего профессионального образования с социально-экономическими и духовными преобразованиями в стране и мире, развитие у студентов гражданственности, патриотизма и национального самосознания.

На становление гражданственности будущего выпускника особое внимание оказывает воспитание у студента личной ответственности за все происходящее в вузе, активное участие его в системе студенческого самоуправления и соуправления.

Обозначенные направления воспитательной работы способствуют формированию ценностных оснований личности.

В силу многоаспектности, комплексности, интегративного характера изучаемого явления представляется достаточно сложным рассмотреть в рамках статьи все вопросы, связанные с воспитательным процессом студентов вуза. Поэтому данное исследование не может претендовать на полноту освещения обозначенной проблемы.

Литература:

1. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.

2. Кон И. Логика табу. Заметки о воспитании молодежи / И. Кон // Литературная газета. – 1986. № 36. – 3 сентября.

3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики А.Н. Леонтьев. – М., 1959. – С. 288 – 291.

4. Машарова Т.В. Интеллигентность как ведущее качество будущего специалиста: монография / Т.В. Машарова, Е.Л. Сырцова. – Киров: Изд-во ВятГПУ, 2006. – 99 с.

5. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : учеб. пособие / Ю.Г. Фокин. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 224 с.