Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.э.н. Ережепова А.А.

Казахский национальный университет им.аль- Фараби, Казахстан

Академическая мобильность в контексте интеграции в международное образовательное пространство

В современных условиях модернизация образовательного процесса, обеспечивающая новый уровень развития университетского образования и науки, является необходимым условием вхождения Казахстана в мировое образовательное пространство.

Главная цель, ради которой осуществляется движение в международное образовательное пространство - обеспечение качества казахстанского высшего образования в соответствии с мировыми стандартами, повышение его привлекательности и конкурентоспособности.

Одним из важнейших направлений интеграции казахстанских высших учебных заведений и науки в международное образовательное пространство является академическая мобильность студентов, профессорско – преподавательского состава и научных сотрудников, которая способствует повышению качества высшего и послевузовского образования, повышению эффективности научных исследований, совершенствованию управления, подготовки специалистов конкурентоспособных как на отечественном, так и международном рынке труда. В КазНУ им.аль- Фараби для студентов и сотрудников используются следующие программы развития академической мобильности:

1. Участие в международных проектах;

2. Стажировки за рубежом;

3. Языковые курсы;

4. Проведение занятий, консультаций зарубежными профессорами;

5. Обучение студентов КазНУ им.аль- Фараби в зарубежных вузах с последующим перерасчетом кредитов;

6. Обучение иностранных студентов в КазНУ им.аль- Фараби.

7. Организация летних семестров для студентов из вузов Казахстана, так и зарубежных студентов, прибывших на обучение.

В рамках летнего семестра обучающимся предлагаются:

· курсы дистанционного образования;

· курсы, читаемые выпускниками программы «Болашак»;

· курсы работодателей;

· курсы приглашенных иностранных профессоров;

· курсы ведущих профессоров КазНУ им.аль- Фараби.

Особенностью модернизации образовательного процесса является то, что КазНУ им.аль- Фараби первым из вузов Казахстана академическую свободу и приступил к реализации экспериментальных образовательных программ нового поколения.

Основными особенностями и преимуществами экспериментальных образовательных программ является их сопоставимость с программами ведущих университетов мира(университеты Кембриджа, Оксфорда и др.), согласованных с системой ESTS по всем трем ступеням обучения ( бакалавриат-магистратура – докторантура PhD), соответствие требованиям работодателей и запросам рынка труда, что значительно повысила академическую мобильность и трудоустройство наших студентов.[1]

Одним из важнейших механизмов в реализации академической мобильности обучающихся является реализация совместных образовательных программ, учитывающих основные принципы Болонской декларации:

1. расширение границ внедрения кредитной технологии обучения;

2. компетентностный подход;

3. модульное обучение.

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ, причем основной принцип обучения ориентирован на результаты, необходимые для сферы труда. В рамках модулей осуществляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практических аспектов каждого вида профессиональной деятельности. При этом происходит не столько сокращение избыточных теоретических дисциплин, сколько пересмотр их содержания, своего рода «отсеивание» излишней теории и перераспределение объема в пользу действительно необходимых теоретических знаний, позволяющих осваивать компетенции, упорядочивая и систематизируя их, что, в конечном итоге, приводит к повышению мотивации обучающихся. Это позволит поднять высшую школу на качественно новый уровень.

Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании и модульное построение организации учебного процесса, облегчит перевод обучающихся из одного вуза в другой и дает возможность признания результатов обучения в другом вузе [2].

Академическая мобильность как инструмент Болонского процесса во-первых, расширяет возможности индивидуальной образовательной траектории;

во – вторых, расширяет возможности формирования общего рынка труда.

В настоящее время международная мобильность казахстанских студентов во многом обеспечивается за счет участия в обменных программах, или в связи с организацией совместных образовательных программ с зарубежными вузами – партнерами. Основные принципы внутренней мобильности заложены в Таразской Декларации, которая по существу определила реестр казахстанских вузов, участвующих в процессах мобильности.

Академическая мобильность – это неотъемлемой часть дальнейшей модернизации высшего и послевузовского казахстанского образования, главной целью которого является «приведение содержания и структуры высшего образования в соответствие с параметрами Болонского процесса».[3]

Литература :

1.Академическая мобильность в условиях исследовательского университета. Г.М.Мутанов. Алматы: Қазақ университеті,2011г.

2. Денисова Л.Н., Медведев В.П. Модульно-компетентностный подход к новым государственным образовательным стандартам. М., 2006

3.Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020. Астана, 2010.