Педагогические науки. Стратегические направления реформирования системы образования.

Заместитель директора, учитель начальных классов Корнатовская В.В., логопед Калашникова Т.А.

ЧСОУ «FRIENDSHIP»

Формирование орфографической зоркости у первоклассников

«Грамотное письмо,- как подчёркивал Н.С. Рождественский,- не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

В Концепции 12-летнего образования Республики Казахстан подчёркивается приоритетность цели интеллектуального и творческого развития учащихся. Лидер нации Н.А.Назарбаев в Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан- 2050» говорит о том, что необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей.

Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность. Анализ проведённых наблюдений показал, что у 67% учащихся умение видеть орфограмму, или орфографическая зоркость, сформировано слабо, ненадежно. Почему это происходит? Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным?

Успех и неуспех формирования орфографической зоркости зависит и от разнообразных упражнений, вызывающих интерес и желание их выполнять, и от уверенности в том, что ребёнок сможет грамотно писать. Без ощущения успеха у ребёнка пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Считаем, что учащиеся смогут писать без ошибок тогда, когда мы создадим такие условия, в которых ребёнок будет испытывать уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. А для этого нужно создавать ситуации успеха. В решении данной проблемы, на наш взгляд, помогают некоторые методические приёмы, позволяющие или не допускать ошибок, или быстро их находить и исправлять. В работе по формированию орфографической зоркости первоклассников мы опирались на методику Л.А. Фроловой. Проклассифицировав упражнения по направлениям, традиционно составляющим систему языка, и выстроили упражнения так, чтобы, ребенок мог последовательно пройти все этапы орфографического развития, чтобы орфографический материал снова и снова «прокручивался» в каждой последующей теме. В систему упражнений включены задания по подчеркиванию «опасных» мест в слове. Также проводится работа по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Кроме этого, используется эффективное упражнение поиска орфограмм в «чистом» тексте. В ходе упражнения предлагаются карточки, состоящие из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста, но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Всё это в совокупности даёт свои положительные результаты, которые показывают, как текущий, так и итоговый контроль.

Таблица 1 Сравнительный анализ учебной деятельности детей с применением методики Фроловой Л.А.

Виды работ	Ноябрь текущий контроль		1 полугодие итоговый контроль		Февраль текущий контроль
	+ (5,4)	-(3,2)	+(5,4)	(3,2)	+ (5,4)	- (3,2)
Звуко буквенный анализ	47%	53%	53	47	64	36
Постановка ударения	47%	53%	60	40	71	29
Жи-ши, ча-ща,чу-щу	60%	40%	67	33	79	21
Правописание слов с разделительны м ь знаком	53%	47%	60	40	71	29
Правописание словарных слов			60	40	71	29

Дети научились слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности; определять позицию этого звука; умеют производить анализ звуковой формы слов. Все это способствует формированию орфографической зоркости.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что использование предложенной методики способствует развитию орфографической зоркости, выработке навыков самоконтроля, повышению рабочего тонуса, а также помогает учащимся осознать свою успешность. Мониторинг ЗУНов учащихся по русской грамоте позволяет говорить о хороших знаниях детей в данном классе, что подтверждает таблица качества знаний учащихся по русской грамоте, приведённая ниже.

Таблица 2 Результаты экспериментальной работы с использованием методики по развитию орфографической зоркости детей

Результаты диктанта:	5	%	4	%	3	%	2	%	% успев	% кач-ва
Ноябрь 2012г.	0	0	5	34	5	33	5	33	67	34
1 полугодие 2012г.	0	0	8	57	2	14	4	29	71	57
Февраль 2013г.	2	15	6	43	3	21	3	21	79	58

По завершении проведённого исследования приходим к следующим выводам: систематическая работа по формированию орфографической зоркости дала положительные результаты: учащиеся усвоили основные виды орфограмм; возрос интерес детей к урокам русской грамоты, и в частности, к орфографии.

Формирование орфографической зоркости посредством использования активных форм обучения на уроках русской грамоты помогает нам повысить творческую активность, самостоятельность учащихся, усилить развивающую и воспитывающую функции обучения, формировать у школьников умение учиться, применять знания на практике, прививать им вкус к самообразованию, а значит, помогает добиваться успеха.

Список литературы:

1. Послание Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан 2050». Астана, Аккорда, 2012г.

2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать? - М.: Просвещение, 1991.

3. Коротаева Е.В. Ситуация успеха на уроках развития речи. - Русский язык в школе, 1992. № 5 - 6, с.9 - 11.

4. Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте. Начальная школа, 1990, №7.