Педагогические науки / 3. Методические основы воспитательного процесса 

Д.п.н. Золотарева А.В.

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Модели социализации детей в условиях дополнительного образования

Противоречия, возникающие в процессе социализации ребенка, требуют сегодня от него выбора того общественного института, где он наиболее полно обогатится социальным опытом и реализует себя как личность [1]. Одним из институтов образования, отвечающих этим требованиям, является  система дополнительного образования детей (ДОД), где наряду с образовательными функциями (обучение, воспитание и развитие), реализуется целый спектр социально-педагогических функций: социальной поддержки, оздоровления, реабилитации  детей, их адаптации к жизни, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки и др., которые определяют содержание дополнительных образовательных программ. Образовательные объединения различной направленности повышают эффективность социального развития подростков, располагают богатством и разнообразием социальных свя­зей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого.

Анализ нормативной базы, предъявляющей требования к моделям успешной социализации детей в Российской Федерации и включающей Федеральные законы, Указы Президента РФ, акты Правительства РФ, Приказы Минобрнауки РФ, Федеральные государственные образовательные стандарты, Национальные Проекты, Федеральные целевые Программы, а также выступления Президента РФ, Премьер-министра РФ, Министра образования и науки РФ, позволил увидеть требования государства к моделям социализации детей. Так, например, существует заказ на инновационные воспитательные модели, обеспечивающие формирование гражданской идентичности обучающихся в условиях поликультурного и поликонфессионального общества; образовательные и организационно-правовые модели, обеспечивающие успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, модели организации системы отдыха, оздоровления и временной занятости детей и др.

Исходя из задач, содержания и форм организации процесса социализации детей, обучающихся по дополнительным образовательным программам, можно предложить следующие 8 вариативных моделей.

1. Модель социализации детей в рамках образовательных программ ДОД разной направленности предполагает решение задач социализации (адаптации, автономизации или интеграции детей в социуме) на основе использования образовательного потенциала направленностей программ дополнительного образования детей. Вариативность модели определяется особенностями направленности программы (технической, художественной, спортивной, естественнонаучной, туристско-краеведческой). Так, социализация детей в рамках художественной направленности осуществляется за счет повышение общей культуры обучающихся, приобщение их к настоящим образцам литературы, драматургии, музыки, изобразительного искусства, правилам этикета, обрядам и традициям. Социализация детей в рамках технической направленности предполагает развитие навыков и средств коммуникации в коллективе при реализации совместного технического творчества, осуществление углубленной предпрофессиональной подготовки, развитие технологической грамотности при пользовании современными коммуникационными средствами. Социализация детей в рамках эколого-биологической направленности происходит через формирование их экологической культуры, взаимодействие обучающихся с природой, преобразование среды обитания, решение социально-значимых экологических проблем.

Преимуществом данной модели является соединение образовательного и социально-педагогического процессов в рамках одной дополнительной образовательной программы, создании единого интегрированного образовательного пространства программы, позволяющего получить комплексный результат сформированной когнитивной компетентности, которая проявляется в развитой познавательной мотивации и познавательной активности ребенка,  его готовности решать интеллектуальные задачи, продолжать образование и осуществлять обоснованный выбор будущей профессии.

2. Модель социализации детей в рамках социально-педагогических программ ДОД направлена на решение разных социально-педагогических задач: профессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовки детей, социальной поддержки, оздоровления детей, развитие лидерских качеств и др. Вариативность модели определяется особенностями социально-педагогических программ разной направленности. Так, программы предпрофессиональной подготовки направлены на формирование профессионального интереса детей, их профессиональное самоопределение, адаптацию к избранной профессии. Программы оздоровления детей могут быть направлены на формирование у детей здорового образа жизни, улучшение их физического, психологического, физиологического состояния здоровья. Программы социальной поддержки детей направлены на создание условий для социальной, медицинской, правовой, экономической, предметно-практической и другой поддержки ребенка и его семьи, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного формирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства, обеспечение помощи в приобретении практических умения и навыков, которые помогут ребенку в будущей жизни - личной, профессиональной, семейной. К социально-педагогическим моделям можно отнести также модели работы с родителями или семьей, направленные на решение проблем, возникающих во взаимодействии детей, родителей и педагогов.

Преимуществом данной модели является то, что каждая из программ предлагает решение конкретной проблемы социализации личности, в рамках этой модели возможно создание комплекса условий для успешной реализации социальных проблем. Результатом реализации данной модели может быть социальная компетентность обучающегося, обеспечивающая возможность эффективно включаться в жизнь социума, в том числе, умение эффективно выполнять различные социальные роли, участвовать в различной социальной деятельности, бесконфликтно взаимодействовать с членами семьи и участвовать в ее жизни; развитие эмоционального и социального интеллекта; формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир, умении понимать и учитывать мнение других.

3. Модель социализации детей в рамках воспитательных программ ДОД направлена на решение комплекса воспитательных проблем, имеющих социальное значение: духовно-нравственного развития детей; их патриотического,  эстетического воспитание; формирования толерантности, гражданской идентичности, развития межкультурной коммуникации. Вариативность модели определяется особенностями воспитательных задач. Данная модель может быть направлена на формирование российской идентичности, как важнейшего условия развития региона, через духовно-нравственное развитие молодого поколения, передачу ему национальных ценностей и духовных традиций, здорового образа жизни, социализацию в региональном пространстве разных категорий детей и молодежи, в том числе, с ограниченными возможностями здоровья, развитие одаренных детей и талантливой молодежи.

Преимуществом данной модели является то, что в рамках ее могут быть созданы условия не только для социализации детей, но и для решения социально-значимых проблем общества, включения детей в социально-значимую деятельность. Реализация данной модели может стать инструментом регулирования отношений в региональном образовательном пространстве относительно современных проблем воспитания, требований к воспитанию, обозначенных в последних нормативных документах, развития возможностей регионального образовательного пространства, образовательных учреждений разных типов и ведомств, позволяющей сохранить достоинства каждого из типов образования и создать условия для воспитания подрастающего поколения.

4. Модель социализации разных категорий детей, обучающихся по дополнительным образовательным программам. Здесь центральным объектом моделирования являются субъекты социализации: дети разных национальностей; одаренные дети; дети с ограниченными возможностями здоровья; дети с асоциальным поведением; дети-сироты и др. Вариативность модели определяется особенными проблемами социализации разных категорий детей. Одной из общих проблем является адаптация детей в обществе, это имеет отношение, как к одаренным детям, так и к детям-инвалидам и детям-сиротам. Реализация данной модели предполагает включение ребенка в систему социальных отношений, социальную среду; приобретение ребенком социального опыта, освоение среды, решение проблем; преобразование внутренних структур психики ребенка благодаря усвоению структур социальной деятельности в определенное поведение, соответствующее социальной среде; создает условия для обеспечения индивидуализации образования.

Преимуществом данной модели является адресная направленность на решение проблем детей с особыми возможностями и потребностями. Результатом реализации модели можно считать принятие детьми с особыми потребностями норм и ценностей новой среды, форм социального взаимодействия форм предметной деятельности - индивидуальной и коллективной работы, методов самостоятельной и творческой деятельности и др.

5. Модель социализации детей в рамках краткосрочных программ каникулярного отдыха детей направлена на удовлетворение духовных, физи­ческих и других социально значимых потребностей детей в каникулярное время. Вариативность модели определяется спектром задач социализации, которые возможно решить в условиях краткосрочного каникулярного отдыха: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности; участие в неформальных общественных процессах и структурах на основе общего интереса; разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил.

Преимуществом данной модели является то, что она имеет свойство интегративности и вариативности, деятельность ребенка в рамках этой модели может проте­кать как индивидуально, так и коллективно; в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов реализации целей общения, развлечений, отдыха, творчества.

6. Модель социализации детей в рамках программ дистанционного обучения направлена на решение комплекса образовательных и социально-педагогических задач с использованием новых информационных технологий. Вариативность модели определяется особенностями виртуального взаимодействия, широким спектром образовательных задач, решаемых в процессе дистанционного обучения. Модель в рамках дистанционного обучения может применяться для социализации детей-инвалидов или одаренных детей.

Преимуществом данной модели является возможность воздействовать на процессы социализации ребенка на расстоянии, а также возможность освоения ребенком новых информационных технологий, решение задач его адаптации в виртуальном мире,  развитие коммуникативных и информационных компетенций, создание условий для индивидуализации образования.

7. Модель социализации детей в рамках новой техносферы ДОД направлена на формирование новых личностных качеств, профессиональных и социальных метазнаний, идеациональных навыков обучающихся в соответствии с уровнем развития техники и научных методов преобразования современной цивилизации и запросами рынка труда. Вариативность модели определяется особенностями технологий организации деятельности (информационных, коммуникационных, технологий социальных отношений), а также технологий формирования личностных качеств, профессиональных и социальных метазнаний, отвечающих современным требованиям технического и технологического развития современной цивилизации. Сегодня образование обязано учитывать те особенности бытия и деятельности, которые сформировались под воздействием техносферы. Здесь, прежде всего, необходимо говорить о том, что человек находится в условиях технически и информационно насыщенной реальности. Для построения и реализация данной модели необходимо создание техносферной инфраструктуры образовательного учреждения, развитие технологических процессов и технологий образовательной деятельности; обеспечение содержания образования, адекватного запросам рынка труда. Образовательные программы дополнительного образования детей, реализуемые в рамках данной модели должны обеспечивать формирование качеств современного человека в требованиях развития техносферы: профессиональных качеств (навыков критического восприятия информации, способность к нестандартным решениям, креативность, изобретательность, предприимчивость, способность работать в команде, инновационная активность, способности к научно-техническому творчеству) и личностных качеств (способности к эффективной самореализации, к самостоятельному и эффективному решению возникающих проблем, созидательной активности, вовлеченности в общественную жизнь, уверенности в своих силах, нацеленности на достижения в социально-экономической, общественно-политической, творческой и спортивной сферах и др.).

Преимуществом данной модели является то, что обучающийся изначально выступает не как объект воздействия техносферы и не рассматривает ее исключительно как средство получения чего-то, ему нужного, а является творцом этой техносферы и ее составляющих, только в этом случае возможно развитие именно тех профессиональных и личностных качеств, которые востребованы современной экономикой и рынком труда.

8. Модель социализации детей в рамках сетевого взаимодействия ДОД направлена на решение проблем социализации детей в условиях взаимодействия общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, частно-государственными структурами. Вариативность модели определяется особенностями решаемой проблемы социализации детей и особенностями образовательных учреждений, входящих в сетевое взаимодействие, которое может возникать в любой сфере человеческой жизнедеятельности (политической, гражданской, экономической, социальной, культурной, образовательной, в международных отношениях и т.д.). Реализация новых требований к общему образованию должна стать инструментом правового регулирования отношений в образовании и требует разработки вариативных организационно-правовых моделей сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования, поиска новых механизмов, процедур, технологий организации воспитания и социализации обучающихся, совершенствования нормативно-правовой базы, позволяющей сохранить достоинства каждого из типов образования и создать условия для системы непрерывного общего образования. Создание сетевой организации означает интеграцию уникального опыта, возможностей и знаний участников, объединяющихся вокруг некоторого проекта, который не может быть выполнен каждым из партнеров в отдельности. Образование сети различными участниками обеспечивает взаимную компенсацию их недостатков и усиление преимуществ.

Преимуществом данной модели является то, что, основой возникновения совместной деятельности является определенная проблема, в ней заинтересованы все субъекты, вступающие в сеть. При этом они сохраняют независимость своей основной деятельности, взаимодействуя добровольно и лишь по поводу данной проблемы, объединяя при необходимости ресурсы для ее разрешения. Для обучающегося сетевое взаимодействие выражается в том, что при разработке его индивидуального образовательного маршрута он оказывается в ситуации доступа ко всем элементам образовательной сети для решения своих образовательных целей.

При использовании предлагаемых нами моделей важно понимать, что дополнительные образовательные программы в современной системе образования реализуются как в учреждениях дополнительного образования, так и в образовательных учреждениях других типов – общеобразовательных школах, дошкольный учреждениях, учреждениях среднего профессионального образования, частных организациях. Поэтому данные модели успешной социализации детей, обучающихся по дополнительным образовательным программам, могут быть применимы в разных типах образовательных учреждений.

Литература:

1. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей [Текст]: Теория и методика социально-педагогической деятельности. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с.

2. Золотарева А.В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей [Текст]: монография. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.-290 с.

 

Сведения об авторе: Ангелина Викторовна Золотарева, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой управления образованием ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, тел./факс +7 (4852) 30-23-25, моб. тел. +79109770405, e-mail  ang_gold@mail.ru