К.ф.н. Лобова Е.П.

Бирский филиал Башкирского государственного университета, Россия

Технология построения индивидуальной образовательной траектории

в процессе преподавания литературы

Инновационная направленность современного общества определяет потребность в личностно-ориентированном образовании, необходимо повышать внимание к процессу индивидуализации обучения и условиям, необходимым для самореализации школьника. Выпускник средней общеобразовательной школы должен быть наделен качествами, которые позволяют жить и работать в информационном обществе, готовностью к непрерывному самообразованию. Согласно последним нормативным документам, таким как Национальный проект «Образование», Федеральная целевая программа развития образования, «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», ФГОС второго поколения, образование выходит на качественно новый уровень своего развития, предусматривает усиление роли личности ученика в учебном процессе.

В настоящее время наметился переход к личностно-ориентированным стандартам образования, в которых учитываются индивидуальные особенности и личностные качества обучающихся. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения являются модульно-дисциплинарными, их принятие знаменует первый шаг в организации модульного обучения. «Модульное обучение представляет собой форму организации образовательной деятельности обучающихся, включающую в себя познавательный и практический аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля ЗУН, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем» [2; 102]. Реализацией данного подхода является индивидуальная образовательная траектория (ИОТ).

При построении индивидуальной образовательной траектории учащихся на уроках литературы большая роль отводится выбору, а также определению их индивидуальных особенностей, личностных предпочтений, способностей и интересов. Выбор осуществляется как преподавателем, так и учеником, но выбор учащихся корректируются преподавателем-тьютором, родителями, психологами и др. «В процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся изменяются функциональные обязанности преподавателей: они занимаются аналитически-проектирующей, консультирующей, координирующей, организующей и коррекционной деятельностью» [3; 134]. При проектировании индивидуальной образовательной траектории обучающихся происходит реализация принципа вариативности в обучении, то есть становится возможным выбор учащимися из вариативной части интересующих их модульных элементов, методов, технологий, форм, средств и контроля, а также адаптация учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам учеников.

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория учащегося (ИОТ) - это выбор и самостоятельное осуществление адекватных возрасту видов деятельности, требующих осмысленного освоения и применения социального, культурного опыта. Применение ИОТ в учебно-воспитательном процессе развивает у обучающихся умение анализировать и относиться рефлексивно к собственной деятельности, умение осуществлять осознанный выбор средств и способов действия, умения планировать собственную деятельность.

В современной школе ИОТ является средством, позволяющим учителю реализовать индивидуальный подход к учащимся, выявить способности каждого ученика, рассмотреть талантливых обучающихся в области конкретных знаний. В ходе планирования ИОТ учитель выполняет следующие функции: определение содержания ИОТ, построение алгоритма действий по реализации поставленных целей и задач, учитель – тьютор. В педагогической литературе выделяется «совокупность выявленных существенных свойств/признаков, отражаемых в сознании с помощью понятия «индивидуальная образовательная траектория». [1; 46]

В ходе построения ИОТ формируются качественно новые ключевые и общепредметные компетенции, которые необходимы для усвоения. Так, при обучении литературе характеризуют образовательную траекторию ученика ценностно-смысловые, познавательные и эвристические, информационные, коммуникационные компетенции, они являются ее критериями и качествами. На основании исследования Г. Кулешовой скажем о том, что в ходе реализации ИОТ формируется принцип «индивидуального, проявляемого и сопоставимого во времени увеличения качества образовательных продуктов учащихся» [1; 56]. Взаимосвязанным является принцип приоритета компетентностных критериев оценки результатов осуществления индивидуальной деятельности ученика.

Важным этапом построения и реализации ИОТ является умение ставить четкие цели, корректировать их от этапа к этапу. Ученик работает не изолированно, а в сотрудничестве с педагогом – тьютором и группой учащихся, цели осмысливаются в ходе дискуссий, внутренних диалогов, групповых обсуждений, координации индивидуальных целей с общим процессом обучения. Происходит эвристический диалог «ученик – учитель», он является показателем степени творческой самореализации, успешности обучающегося в продвижении по выбранному им образовательному пути.

Индивидуальная образовательная траектория органично связана с метапредметом. Процесс обучения, ориентированный на метапредметные связи, является целостным, формирующим гармонично развивающуюся личность. Обучение происходит не только на уровне рациональной формы познания мира, но и на мировоззренческом и чувственно-эмоциональном аспектах. Так, ребенок вводится в систему аксиологических и онтологических координат, аккумулирует множественность равноправных ценностных систем. Данное направление становится квинтэссенцией в современном образовательном процессе. На наш взгляд, взаимодействие метапредмета и индивидуальной образовательной траектории является основополагающим ориентиром в преподавании литературы и мировой художественной культуры. Это дает возможность говорить с учащимися о смысле жизни, о нравственных и культурных ценностях, о философских категориях бытия не назидательно, а качественно, технологично.

Для ознакомления со структурой ИОТ учитель может рекомендовать в качестве алгоритма шаблон программы. Приведем пример [1; 98].

Индивидуальная образовательная траектория

1. Зачем мне нужно заниматься в определенном профиле

2. Чему я хочу научиться

3. Мои самые интересные вопросы и проблемы по темам профиля

4. Что я буду делать, как заниматься

Необходимые действия

Дата

Требуемые ресурсы

Предполагаемый результат

5. Что мне необходимо для достижения целей

6. В чем будут состоять мои результаты

7. Как я предполагаю контролировать свои результаты.

Сам процесс составления ИОТ является продуктом творческой деятельности ученика, актуальной для его саморазвития. Образцом для составления программы является алгоритм любой целесообразной деятельности: смысл – цель – задача – план – реализация – контроль – самооценка – рефлексия.

Таким образом, построение индивидуальной образовательной траектории, кроме опыта познавательной деятельности, дает возможность ученикам самостоятельно приобретать опыт творческой деятельности. Она проявляется в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях и опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений, в форме личностных ориентаций. Эффективность ИОТ заключается и в степени достижения личных целей, уровне проявления и развития совокупности личностных качеств как результат реализации ИОТ. Работая над составлением и реализацией ИОТ, обучающийся овладевает навыками конкретного целеполагания, расстановки приоритетов, работы в группе, рефлексии. Ученик получает возможность для креативного мышления, развивает личностный потенциал, что дает возможность успешно жить и функционировать в условиях современного информационного общества. Главным результатом реализации модели ИОТ явилось повышение качества образовательных продуктов учащихся, повышение степени достижения личных целей.

Литература

1. Кулешова, Г.М. Содержание и организация индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении [Текст]: дис. канд. пед. наук / Г.М. Кулешова. – М., 2009. – 237 с.

2. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии [Текст]: могография \ Г.К. Селевко. – М.: НИИ школа технологий, 2005. – 224 с.

3. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика [Текст]: учеб. пособие для высших уч. заведений \ А.В. Хуторской – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 222 с.