Теоретические и методологические

проблемы исследования языка

Исаева Ж.Т., Таттибаева А.Е.

Казахский Национальный медицинский университет им.С.Д.Асфендиярова, Казахстан

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ЛИЧНОСТИ И СВЯЗАННЫЕ С НИМИ ПРОБЛЕМЫ

Одной из основных задач, которая стоит перед современной гуманитарной наукой, является массовое и эффективное обучение людей, адекватного понимания смысловых составляющих процессов коммуникации, как при восприятии уже готовых текстов, так и при их создании в процессе общения. По сути дела, именно проблемам и способам понимания смысла и значений посвящены усилия научных направлений, так или иначе связанных с общением и взаимодействием людей.

«Концепция модернизации Казахстанского образования» и государственные образовательные стандарты второго поколения подчеркивают необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его сознательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся, т.е. ключевые моменты, определяющие современное качество образования».

В структуре коммуникативной деятельности выделяются такие компоненты как: предмет, потребности в стремлении человека познать самого себя с помощью партнера в общении.

В наше время, чтобы совершенствовать среднее образование, предлагается пользоваться методом компетентности. В Республике Казахстан, чтобы усовершенствовать образование, пришли к выводу о необходимости замены общеобразовательной программы до 2015 г..

Мы свидетели бурного развития технологии. Сейчас время развития научной техники, цивилизации, время компьютеризации. Компьютер, интернет, новые средства связи, новости в науке - это все влияет на кругозор учащихся. Использование информационной технологии дают студентам возможность получить достойное образование, соответстующее нынешнему времени, а также влияют на улучшение качества образования. Повышение качества образования, воспитание компетентного специалиста – это проблема, которая волнует всех преподавателей.

Материалы образования в зависимости от языкового задания, от особенности специальности, проявляет активность в сортировке лексического знания врача.

Обучение по новой технологии включает в себя:

Ø уточнение цели обучения (улучшить отношения врача с пациентом) и обязанности (формирование свободного общения на врачебном казахском языке);

Ø в исполнении цели и обязанности сортировать языковые материалы, находить темы разговоры, методы обучения.

Образование является важной составляющей государственной политики Республики Казахстан. Новые тенденции в подготовке современного специалиста обусловлены рядом серьезных противоречий – между увеличивающимся объемом научной информации и традиционной педагогической технологией; между растущими требованиями к профессионализму педагогов и недостающим уровнем их квалификации.

Совершенствование образования требует глубокого анализа современной педагогической реальности, критического переосмысления накопленного опыта в соответствии с концепцией развития образования до 2015 года, в которой отмечается необходимость изменения содержания образования «от знаниецентрического к компетентностному (образование, ориентированное на результат)» [1, 12].

В настоящее время выпускнику высшей школы необходимо быть не просто профессионалом высокого уровня, конкурентоспособным в условиях формирующегося рынка труда, а профессионалом-личностью, умеющим нестандартно мыслить, стремящейся к саморазвитию. По словам Ш. Амонашвили, «учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью; он сам должен быть высокогуманным, ибо гуманность можно привить … только добротой души; он обязательно должен быть широко образованным и творческим человеком, ибо страсть к Познанию может зажечь только тот, кто сам горит ею; учитель должен быть патриотом и интернационалистом, ибо любовь к родине может пробудить только любящий свое отечество” [2, 41].

В Казахстане формируется национальная система образования, которая должна соответствовать европейским и мировым стандартам. Осуществить качественную профессиональную подготовку специалистов возможно лишь опираясь на идеи гуманизации образования, связанные с развитием личности. В зарубежной психологии существует несколько подходов к изучению личности: социогенетический, биогенетический и психогенетический. Основными положениями гуманистической педагогики являются: а) стимулирующее влияние учебной среды: поощрение инициативы обучаемых; б) установление открытых отношений между участниками педагогического взаимодействия, конструктивных межличностных отношений; в) структурирование учебного процесса педагогом и обучаемыми на «солидарной основе», которая принимается обеими сторонами; г) ограничение педагога ролью консультанта и «источника знаний», всегда готового прийти на помощь; д) создание реальной возможности выбора познавательных альтернатив; е) оценка образовательной программы с точки зрения максимальной возможности развития творческого потенциала и стимулирования креативных способностей учащихся [3, 166].

В настоящее время происходит актуализация компетентностного обучения. Целью обучения студентов в вузе является подготовка специалиста-личности. Качественная подготовка специалистов означает не только формирование определенных теоретических знаний, умений и профессиональных навыков, но и развитие качеств и свойств профессиональной личности.

Как известно, компетенция определяется как круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. Компетентность определяется как уровень образованности личности, который определяется степенью овладения теоретическими средствами познавательной или практической деятельности.

Исследователи выделяют в развитии компетентностного подхода 3 этапа: а) 1 этап начался в 60-х годах ХХ века. Появились понятия «компетенция» и «компетентность»; б) 2 этап – это 70-90 годы. В это время используются понятия и «компетенция», и «компетентность»; в) 3 этап начинается с 90-х годов по настоящее время. Происходит разграничение понятий «компетенция» и «компетентность».

Компетентность занимает в системе уровней профессионального мастерства промежуточное положение между исполнительностью и совершенством. Во-первых, компетентность предполагает постоянное обновление знаний, овладение новой информацией для успешного применения в конкретных условиях, то есть овладение оперативным и мобильным знанием. Во-вторых, компетентность – это не просто овладение знаниями, а скорее готовность решать задачи профессионально. Иными словами, компетентный человек должен знать сущность проблемы и уметь решать ее практически. В-третьих, компетентный специалист обладает способностью среди множества решений выбирать наиболее оптимальное и аргументированное [4, 21-22].

Существует несколько причин перехода стран содружества к компетентностному подходу: а) присоединение стран к Болонскому процессу; б) стремление освоить достижения развитых стран, в которых произошла переориентация содержания образования на освоение компетенций; в) необходимость интеграции человеческих сообществ, конвергенции.

Одним из путей реализации интеграции в разработанной нами контекстно-интегративной технологии в обучении казахскому языку как неродному является слияние и синтез подходов в обучении, а именно: компетентностного, коммуникативно-деятельностного, личноcтно-ориентированного.

Интеграция позволяет объединить структурные элементы знаний студентов, формируя целостную картину мира. Интегрированное знание развивает интеллектуальные способности студентов, формирует умения обобщать материал, мыслить целостными категориями. Во-первых, развивается системное мышление, так как в любой дисциплине знания систематизированы; соединение 2-3 дисциплин способствует обновлению содержания обучения, для усвоения которого необходимо понимание взаимосвязей между компонентами закономерностей, следовательно, развиваются основы более высокого уровня мышления; формируется целостная научная картина мира. Во-вторых, развиваются общелогические умения анализа и синтеза, моделирования будущей профессиональной деятельности студентов.

Контекстно-интегративная технология позволит приблизить процесс учебной деятельности при изучении казахского языка как неродного к содержанию и формам будущей профессиональной деятельности специалиста-педагога.

Учебная деятельность студентов должна подготовить их к предметно-технологической.

Литература

1. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // – 2011.

2. Педагогический поиск.- М.: Педагогика, 2012.

3. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. М.: – Ростов н/Д: «МарТ», 2006.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

SUMMARY

In the article we can see the development of communicative abilities of person and the problems connected with this.