Ихсанова Д.Т.

к.психол.н., доцент, г.Алматы, Казахстан

Возможности развития ценностных ориентаций студентов в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Студенчество как социальная группа занимает важное место в структуре общества и выполняет прогрессивную роль в социальном развитии своего поколения. В стратегической программе «Казахстан - 2030» в качестве приоритетных ценностей социального развития названы здоровье, образование и благополучие граждан Казахстана. Одной из внутренних сильных сторон казахстанского общества, которая служит благоприятной почвой для реализации Стратегии - 2030, является высокообразованное население с высоким уровнем научного и творческого потенциала. Социально-экономические условия предъявляют к современной личности требования сформированности определенного уровня свойств и качеств, лежащих в основе конкурентоспособности, адаптивности к меняющимся внешним условиям. Наиболее эффективно формирование таких качеств, происходит на тех этапах социализации, когда идет активное личностно-профессиональное становление. С этих позиций студенческий возраст является наиболее сензитивным в плане формирования системы ценностных ориентаций. Сформированная позитивная динамическая система ценностных ориентаций позволит молодым людям конструктивно преодолевать кризисы, будет способствовать успешному освоению профессиональной деятельности и личностному росту в целом. Актуальность исследования ценностных ориентаций студентов обусловлена тем, что, во-первых: на этом этапе ценностные ориентации находятся в процессе активного формирования; во-вторых, за время профессионального обучения предоставляется возможность для обретения необходимой устойчивости ценностных ориентаций; в-третьих, в широком социальном аспекте, студенты являются наиболее сознательно активной частью населения, которая в перспективе станет основной, в общественном плане деятельности и ее ценности станут определять ценности общества в будущем. Одним из современных актуальных направлений исследования движущих сил развития личности является интегративный подход, разрабатываемый профессором В.В. Козловым и его школой. Интегративная психология предполагает консолидацию множества областей, школ, направлений, уровней знаний о человеке в смысловом поле психологии. В рамках данного подхода личность рассматривается как системное качество индивида, как представителя социального целого, опосредуемое социальной деятельностью. Практическая реализация данного подхода позволяет личности активно осуществлять преобразования, как в самой себе, так и в связанных в единый процесс других субъектах социального взаимодействия. Методологической базой интегративной психологии является целостное понимание психики как чрезвычайно сложной, открытой, многоуровневой самоорганизующейся системы, обладающей способностью поддерживать себя в состоянии динамического равновесия и производить новые структуры и новые формы организации. Интегративная психология исходит из постулата, что человек - существо целостное, то есть самостоятельное, способное к саморегуляции и развитию. При интегративном взгляде на мир акцент смещается от субстанции к форме и процессу, от бытия к становлению. Учитывая сложность и интегративный характер ценностных ориентаций, интегративный подход позволит рассмотреть их целостно и с учетом различных аспектов[1]. Однако, несмотря на наметившиеся перспективы исследования на современном этапе развития психологической науки и практики еще не в полной мере изучено развитие и пути формирования ценностных ориентаций как внутренних резервов личностного становления. С этих позиций студенческий возраст является наиболее сензитивным в плане формирования системы ценностных ориентаций. Сформированная позитивная динамическая система ценностных ориентаций позволяет молодым людям конструктивно преодолевать кризисы, способствует успешному освоению профессиональной деятельности и личностному росту в целом. Изменения в учебной деятельности, в характере взаимоотношений со сверстниками, преподавателями и родителями возникают в связи с переходом учащихся из общеобразовательной школы в среднее профессиональное образовательное учреждение или высшее учебное заведение. Центральным личностным новообразованием юношеского возраста, является профессиональная направленность, которая, с одной стороны формируется в результате социально-нравственного, профессионального личностного самоопределения и в процессе осуществления трудовой или учебно-профессиональной деятельности, а с другой стороны, само обуславливает и самоопределение и деятельность. Социально-нравственное самоопределение заключается в осознании своего места в обществе, осознании себя членном общества, а также осознанием смысла жизни вообще и своей жизни в частности. Профессиональное самоопределение личности при поступлении в среднее специальное учебное учреждение, представляет собой осознании социальной ценности той или иной профессии, а также своих интересов и способностей, и выбор на этой основе определенной профессии определенного уровня классификации. Выбор профессии - это не только выбор будущей профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути, выбор своего места в системе общественного производства. Ряд последователей поднимают выбор профессии на уровень самоопределения личности [2, 3]. Юношеский возраст ознаменован крупными личностными перестройками, существенным изменением всей мотивационной сферы. Высшее учебное заведение служит не только и может быть не столько для передачи специальных знаний, сколько для развития и воспроизведения особого культурного слоя, важнейшим элементом которого является и сам специалист. Его как представителя определенной культуры характеризует не только специфический набор знаний и умений, но и определенное мировоззрение, жизненные установки и ценности, особенности профессионального поведения и т.п. Поэтому специалист не только передает студенту знания и профессиональные умения, а приобщает его к определенной культуре, и чтобы эта культура развивалась и воспроизводилась, необходимы живые люди, живое человеческое общение [4]. В связи с тем, что у первокурсников расширяются социальные связи, они становятся не только студентами первого курса, но и включаясь в профессиональную общность людей, объединяются по признаку определенного вида профессионального труда. Участие в учебно-профессиональной деятельности изменяет требования, предъявляемые к студентам со стороны преподавателей, эдвайзеров и сверстников. Появляется система прав и обязанностей, существенно отличающаяся от школьной. Самой главной задачей, является усвоение норм, правил и требований учебной деятельности в вузе. В дальнейшем это способствует лучшей адаптации и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Ценностные ориентации, как элемент мировоззрения, соединяют в себе функции знания, самосознания и целеполагания личности. Через ценностные ориентации знания приобретают для человека личностный смысл, становятся опорой деятельности. В развитии ценностных ориентаций важным является развитие общих интеллектуальных способностей. На первом курсе обучения в университете в модели личности студента на объективно-психологическом уровне доминирует морально-нравственный компонент (дисциплинированность, добросовестность, организованность, ответственность). Именно эти качества личности, сформированные еще в школьные годы, активно участвуют в адаптации студента-первокурсника к обучению в вузе и обеспечивают его успешность. В учебном процессе на первом курсе, вероятно, необходимо поддерживать и усиливать развитие названых качеств (черт) личности. Развитие этих качеств личности будет, на наш взгляд позитивно влиять на развитие других компонентов объективно-психологической модели личности студента, а, следовательно, на процесс профессионального становления студента-первокурсника. Участие будущего профессионала в учебной, а затем в профессиональной деятельности способствует формированию адекватного представления о будущей профессии и рефлексии себя как будущего специалиста. На формирование профессионального самосознания студента оказывают влияние различные виды учебной деятельности. Среди них можно выделить научно-исследовательскую деятельность, работа в ходе педагогической и производственной практики, труд во внеучебное время, установление межличностных отношений не только с членами своей группы, но и представителями других специальностей. Принятие групповых норм, целей и идеалов не только общеуниверситетской группы, в соответствии с курсом обучения, но и норм группы по специализации. Образ себя как профессионала носит диффузный характер. На наш взгляд это связано с низкой осведомленностью о профессии. Если обучение на первом курсе носило ознакомительный характер с правилами внутри вуза и внешними требованиями, предъявляемыми к студенту. То на втором курсе, на наш взгляд, происходит обмен ценностными ориентациями внутри группы. То есть, в ходе оценивания предметов общеобразовательного цикла и соотнесением собственных представлений о профессиональном развитии, у студентов часто возникает когнитивный диссонанс. В этот период студент учится синтезировать разрозненную информацию из различных источников: сокурсники, преподаватели и внеуниверситетская среда. В личности студента-второкурсника доминирующую позицию занимает интеллектуально-волевой компонент (познавательная активность, инициативность, самостоятельность). Можно предположить, что повышение уровня развития интеллектуально-волевого и коммуникативного компонентов, может позитивно влиять на развитие ценностных ориентаций, а также на личность в целом. На втором курсе заканчивается этап адаптации к вузовскому обучению. На данный факт указывает то, что в этот период активно формируется и совершенствуется интеллектуально-волевая сфера личности студента. Третий курс характеризуется становлением новой формы учебной деятельности, адекватной требованиям вуза – студенты проявляют активность, самостоятельность, а так же накапливают специальные знания, умения и навыки. При этом формирование творческого подхода к учебной деятельности сопровождается ростом социального статуса индивида в группе и закреплением студенческого стиля жизнедеятельности. Кризис третьего курса приводит к проблеме профессиональной идентичности. На третьем курсе увеличивается количество предмет по специальности и происходит соотнесение представлений о том, какой свою будущую профессию представлял студент и тем, какой он видит ее сейчас. Иногда эти представления не совпадают. Итогом такого переосмысления является следующее, некоторые студенты начинают переводиться на другие, более «интересные» с их точки зрения специальности. То есть происходит переосмысление ценностей. Рано или поздно происходит осознание себя, своей роли в профессии и желание обрести модель профессионального развития. Выпускной четвертый курс является не только завершающим этапом образования – это своеобразный итог, отчет о проделанной работе за четыре года обучения. На четвертом курсе, доминируют ценности обусловленные грядущими серьезными испытаниями – прохождением государственных экзаменов и защитой выпускной квалификационной работы. На четвертом курсе, сталкиваясь с необходимостью построения себя как профессионала, студенты начинают выделять доминирующую ценность – практический опыт. Часто опыт профессионала замещается образом успешного студента, в момент получения диплома, например. М.К. Бокенчина рассматривала динамику профессионального самосознания студентов в процессе обучения и приходит к выводу, что становление профессионального самосознания студентов происходит в процессе обучения [5]. Мы приходим к выводу, что развитие личностной ценностной структуры студента выступает важным фактором процесса социализации, посредством которого он становиться полноправным членом общества. Система ценностных ориентаций складывается в процессе деятельности и усвоения содержания общественных ценностей. В этот момент складывается собственная система ценностей, и ценностные ориентации выстраиваются в определенную иерархию. Системы эти индивидуальны лишь настолько, насколько индивидуальное сознание отражает общественное сознание. Необходимо выделить важность вузовского этапа становления личности специалиста. А так же выделить сензитивность этого периода в развитии ценностных ориентаций студентов. В первую очередь это связано с выбранной специальностью. Во- вторых, это связано с переходом из социальной роли школьника в роль студента. Так как эта роль предполагает наличие большей свободы и одновременно обязанностей, у студентов появляется ощущение свободы выбора. Но в тоже время к ним предъявляются требования связанные с принятием ответственности за свои действия. Как, например, подготовка самостоятельной работы студента или СРС, защита реферата, сдача экзаменов, закрытие сессии. Изучение ценностных ориентаций молодежи дает возможность выявить степень ее адаптации к новым социальным условиям и ее инновационный потенциал. Поскольку, от того какой ценностный фундамент будет сформирован, во многом зависит будущее состояние общества. Ценность социальна по своей природе и складывается лишь на уровне социальной общности, как отдельного социального слоя, так и общества в целом. Для анализа ценностных ориентаций молодежи, по мнению В.В Гаврилюк, необходимо учитывать действие двух механизмов - преемственности и изменчивости. В конечном счете, традиционные ценности, это ценности усвоенные поколение родителей. Отказ молодежи от них, часто означает критику и осуждение образа жизни отцов [6]. Сложность и противоречивость современной ситуации создают предпосылки для формирования нового социального типа молодежи. Анализ данных последних лет позволяет выявить особенности современного состояния ценностных ориентаций юношества: противоречивость, конфронтационность, нестабильность, изменчивость. Процесс духовного развития студенческой молодежи в условиях переходного периода, таким образом, вбирает в себя все трудности и проблемы общества, формирует особый неповторимый пласт культуры, где доминирующую роль играет пробуждающееся чувство национального самосознания. Для каждого поколения характерно стремление проявить свою индивидуальность, не приемлемость ценностей поколения отцов. Одним из важных факторов, влияющим на молодежную среду, является разделение по экономическим и социальным параметрам. Подобное разделение по возможностям, характеризует и разделение по ценностям, образу жизни. В соответствии с таким делением реализуются и ценностные ориентации. На наш взгляд развитие профессиональных ценностных ориентаций в процессе обучения в вузе требует детальной разработки. С одной стороны, это связано с созданием и развитием эффективной системы подготовки будущих специалистов, которая будет готовить конкурентоспособных специалистов на рынке труда. В другой стороны, развитие ценностных ориентаций личности в студенческом возрасте является важным для решения вопросов, связанных с личностным и профессиональным развитием молодого специалиста. А так же с конструктивным преодолением кризисных периодов, в результате которых происходит переосмысление личностных ценностей и соотнесение с содержанием профессиональных ценностных ориентаций в психологической сфере деятельности. Таким образом, ценностные ориентации представляют собой осознанные, усвоенные и принятые индивидом социальные нормы и ценности, которые выступают в качестве целей жизни и средств достижения этих целей. Вхождение в качестве субъекта в образовательную среду высшего учебного заведения, становится одним их ведущих факторов формирования ценностных ориентаций в студенческом возрасте. Вузовский период личностного становления является важным в плане социализации, и адаптации к новым социальным условиям и ролям. Адаптационные механизмы отражают индивидуальную ценностную систему личности студента. Знание механизмов формирования ценностных ориентаций в студенческом возрасте является основой создания эффективной системы подготовки будущих специалистов. В дальнейшем, это позволит избежать негативных личностных трансформаций на основе деформации ценностей, предоставит возможность подготовить будущего специалиста, устойчивого к разного рода негативным влияниям, успешного, эффективного, полноправного участника социально-политического и экономического процесса.

Список литературы:

1. Козлов В.В. Интегративная психология. - М., 2007 – 252 с. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 1968. – 400 с. 3. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.

4. Сабирова Р.Ш. Исследование динамики самосознания личности студентов современного вуза: автореф. …докт.псих. наук. – Алматы, 1997. – 25с.

5. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: дис. …канд. псих. наук. – М.,1983. – 184 с.

6. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации. – М., 2003. – С. 12.