Психология и социология/9. Психология развития

 

Кузнецова Е.А.

ГБОУ АО СПО «Астраханский государственный

политехнический колледж», Россия

Развитие субъектной позиции студента в процессе профессионального образования

 

Важнейшей характеристикой личности в отечественной психологии признается субъектность как способность человека производить взаимообусловленные изменения в мире и самом себе. Изменение человеком себя — особая форма преобразовательной деятельности. Человек, выполняя эту деятельность, выступает одновременно и субъектом, и объектом преобразований и при этом не просто изменяет мир, но и изменяется вместе с ним.

Субъектность — это базовая характеристика человека, центральное образование человеческой реальности, а, следовательно, центральная категория зрелой личности человека и профессионала. Исследования по развитию субъектности в студенческом возрасте показывают, что развитие человека происходит по пути наращивания субъектности и преодоления «объектности», т. е. тотальной зависимости человека от внешних условий.

Субъект постоянно решает задачу самосовершенствования, и в этом состоит его чело­веческая специфика. «Задачей» субъекта в студенческом возрасте является согласование активности, всех возможностей, особенностей и ограничений личности с требованиями, условиями учебно-профессиональной деятельности, что отвечает качествам зрелой личности, ее отношению к объективным характеристикам профессионального вида деятельности.

Анализ литературы по теме, касающейся субъектности, показал, что в психологии, педагогике, философии различают человека как субъекта жизнедеятельности и его же, как субъекта внутреннего, психического мира. Человек как субъект жизнедеятельности - это субъект изменений и развития основных условий своего существования: природы, общества, культуры, своих способов действия. В то же время человек, как субъект, представляет собой целостность душевной жизни, интеграцию психических процессов, свойств, состояний; содержанием субъектного способа бытия является социальная жизнь человека. Внутренняя организация субъекта включает в себя психологические структуры, обеспечивающие возможность человеку быть субъектом собственной жизнедеятельности: побуждения, ориентации, планирование, организацию, направленность деятельности, механизмы ее регуляции и способы осуществления.

Ставя вопрос о позиции субъекта, мы имеем в виду мировоззренческие установки и нравственные качества человека, которые определяют его мотивационное ядро и мировоззренческую, профессиональную и познавательную направленность.

Позиция это более целостная, интегративная характеристика всего образа жизни человека, ставшего в истинном смысле субъектом собственной жизнедеятельности. Позиция - это способ реализации базовых ценностей субъекта в его взаимоотношениях с другими, единство сознания и деятельности. В этой связи обретение позиции  есть не единичное событие, а

Анализ исследований (А.М.Трещев, Н.Ф. Терпугова) показывает, что профессиональная позиция включает аффективный, когнитивный и поведенческие компоненты и определяется следующими критериями:

Ø         совокупность    мотивационно-личностных отношений к деятельно­сти   в   профессиональной   сфере, включающий направленность лич­ности, являющую собой иерархию наиболее устойчивых мотивов, по­буждающих личность к деятельно­сти, способам успешного овладе­ния ею;

Ø         глубокие прочные знания в области методологии и теории, научного стиля мышления, способ­ность к рефлексии;

Ø         практико-действенный     характер, владение умениями.

Модель развития личности будущего профессионала должна строиться на основе личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов. Только активная, уверенная и ответственная личность может развиваться как субъект деятельности.

Можно утверждать, что в студенческом возрасте отношение к себе как к зрелой личности связано с признанием активности, сознатель­ности, развитием способности к целеполаганию, сознательного выбора поступков и ответственности за этот выбор. Формирование субъектности студента происходит путем саморазвития в учебно-профессиональной деятельности, в процессе профессиональной подготовки.

В настоящее время во всем мире возрастает роль профессионального образования не только для отдельной личности специалиста, но и для всего общества в целом. Качество профессионального образования определяется не только объемом, но и степенью творческого использования субъектом деятельности приобретенных знаний, сформированных профессиональных умений. В процессе профессиональной деятельности знания и умения в совокупности с потребностями и мотивами, возможностями и способностями начинают определять стратегию становления и развития компетентного специалиста как субъекта профессионального опыта и жизненного пути. В системе среднего профессионального образования все более утверждается компетентностная парадигма подготовки будущего специалиста.

Молодой специалист новой формации – это разносторонне образованный, нестандартно мыслящий, обладающий широким кругозором профессионал, граждански активный, духовно, нравственно, профессионально подготовленный к работе по избранной специальности. Такие специалисты должны знать не только технологию производства, но и уметь управлять коллективом; должны обладать хорошим здоровьем и высокой культурой, коммуникативностью, умением строить организационное общение, а также должны иметь навыки владения собой. Помимо этого предъявляются определенные требования к их физическому, психическому и социальному благополучию. Подобные качества не даны человеку с момента его рождения, они могут и должны быть развиты в процессе образования и воспитания.

Актуальным остается поиск эффективных психологических условий подготовки специалистов к будущей самостоятельной профессиональной деятельности. Все чаще современные теоретики и практики профессионального образования в своих трудах обращают внимание на изменение целей и задач профессиональной подготовки будущего специалиста. Происходит смещение акцентов с овладения студентом профессиональными умениями и навыками в ходе профессионального обучения на развитие личности, становление у будущего специалиста определенной жизненной позиции, позволяющей ему эффективно впоследствии осуществлять профессиональную деятельность (И.А. Зимняя, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Т.В. Фуряева, П.Г. Щедровицкий, Г.Б. Хасанова и др.).

Субъектная позиция будущего профессионала как предмет исследования ученых разных областей гуманитарного знания, приобретает все больший интерес. На сегодняшний день особую популярность имеют труды, в которых раскрывается сущность феномена субъектности (В.А. Петровский), описаны компоненты субъективного опыта (А.К. Осницкий), принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность (В.В. Давыдов, Б.З. Вульфов, Г. Н. Прозументова, М.И. Рожков и др.), а также становление субъектной позиции будущих специалистов (Е.В. Богданова, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Т.В. Фуряева и др.).

В своем исследовании мы, вслед за В.А. Сластениным, под субъектной позицией человека понимаем способность субъекта осваивать и творчески преобразовывать действительность, изменять смысловую картину своего внутреннего мира, выстраивая стратегию и тактику собственной жизнедеятельности. Немаловажным в процессе становления субъектной позиции личности является формирование на основе рефлексивного опыта ценностно-смысловых ориентиров, определяющих соотнесение собственных потребностей человека с культурно-историческим контекстом его бытия, гармонизацию отношений «человек-общество», «общество-человек». Субъектная позиция представляет собой наиболее целостную, интегративную характеристику всего образа жизни человека.

В юношеском возрасте включение в учебно-профессиональную деятельность, определение своего места в социуме и установление новых отношений в процессе профессионального самоопределения является базовой задачей возрастного и личностного развития человека. Таким образом, образовательное пространство становится тем местом, где наиболее активно и эффективно происходит становление субъектной позиции молодого человека.

Начальное становление личности современного специалиста заключается в том, что потребности студента в приобретении профессии и получении диплома о среднем образовании должны совпадать с его психофизическими возможностями в получении знаний и способностями использовать их в будущей деятельности. Именно целостность данных факторов может гарантировать эффективность в подготовке специалиста. Таким образом, задача состоит в углубленном анализе и выявлении тех специфических особенностей, которыми должен обладать специалист. Студент должен обладать умением сомневаться, логически мыслить, иметь развитое абстрактное и образное мышление, а вся система среднего образования – способствовать выработке качеств, открывающих возможности студенту стать личностью и как следствие высококвалифицированным специалистом.

Высокий уровень субъектности студента проявляется в том, что он на основе данных диагностики, анализа своих достижений,  осознания профессиональных планов способен составить и качественно реализовать индивидуальный план профессиональный подготовки в колледже. Это вполне реально, например, для тех студентов, которые имеют опыт профессиональной деятельности и целенаправленно поступили в образовательное учреждение среднего профессионального образования, чтобы достичь более высокого уровня профессионализма, добиться вполне конкретных результатов в становлении своей карьеры. Для большинства студентов доступно составление индивидуального плана изучения наиболее значимых для него дисциплин, привлекательных или сложных тем курса, прохождения педагогической практики.

Развивать индивидуальность студента, его творческие способности, обеспечивать формирование  его активной, субъектной  позиции  в любом виде деятельности - это значит целенаправленно готовить будущего специалиста к успешной профессиональной работе, и в частности, к решению проблем индивидуализации обучения и воспитания в любом учреждении. Это особенно актуально в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения.

Для проектирования развития личности студента как субъекта деятельности образовательная  политика государства должна соответствовать принятой в мировом сообществе и признанной в России гуманистической, а также субъектно-ориентированной парадигме, которая воплощается на стратегическом уровне в основных целях и ориентирах, методологических установках развития системы среднего профессионального образования, позволяющей выделить приоритеты, траектории развития системы целом, всех его уровней и типов. Конкретные методики и приемы среднего профессионального образования должны в этом случае принадлежать тактическому уровню реализации образовательной  политики государства в области профессионального образования.

К важнейшим стратегическим направлениям в системе развития субъектности студента относятся: паритетность и взаимодополняемость широкого социального контекста и внимания к студенту как субъекту деятельности; достойная оценка субъектности студента на уровне его индивидуализированной активности, самостоятельности, инициативы, творчества; вовлечение в сферу развития самих студентов как ее субъектов; широкий охват всех студентов различными уровнями.

Таким образом, стратегический ориентир в профессиональном образовании базируется на субъектно-деятельностном подходе, направленном на формирование социальной и профессионально-ориентированной личности как субъекта профессиональной деятельности. В компетентностной парадигме профессионального образования субъектность становится одним из важнейших механизмов формирования компетентного специалиста.

Как нами уже отмечалось выше, профессионально-субъектная позиция – это комплексное поня­тие, содержащее такие личностные образования, как активность, творческая свобода, сознательность и уникальность, а также ценностные ориентации личности в профессиональной сфере.

Следовательно, из вышесказанного нам можно определить научное понимание этого термина. Если профессиональная позиция – это система осознанных отношений человека-профессионала. Она характеризуется гуманными, диалоговыми и творческими компонентами. Исходя их этого, мы представляем профессионально-субъектную позицию студента как фундамент для формирования профессионально-субъектной позиции личности в профессиональной сре­де. Профессионально-субъектная позиция будущего специалиста – постепенное овладение основными профессиональными компонентами – индивидуально-личностными, профессиональными и социальными. А также характеризуется его отношением к профессио­нальной деятельности, к качеству ее выполне­ния, к своим коллегам, к самому себе как спе­циалисту. Она, являясь частью, сегментом жизненной позиции личности, определяет статус и регулирует его социальное самочувствие. При таком подходе, мы полагаем, будущий профессионал должен понимать и осознавать свою причаст­ность к профессии в целом, выступать за­интересованным лицом в данном процессе, стремиться к повышению своей квалификации и качества предоставляемых в профессиональной деятельности услуг.

Таким образом, субъектная позиция является интегратором профессиональных способностей человека и обеспечивает возможность выполнения им профессиональных требований на высоком уровне качества. Поскольку, всякая позиция реализуется в соответствующей деятельности, то, определив в качестве цели профессионального образования становление субъектной позиции студента, мы получаем возможность направить образовательный процесс на подготовку человека-творца, активного участника социального прогресса, профессионала-гражданина.

 

Литература:

                                                                      

1.                 Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480с

2.                 Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методического обеспечения. – Казань: Магариф, 2005. – 319с.

3.                 Мухаметзянова Ф.Г. Формирующие силы субъектности студента.- Казань: ЮЛАКС, 2007. – 156 с.

4.                 Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Д., изд-во «Феникс», 1996. – 512с.

5.                 Психология индивидуального и группового субъекта/ Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 368 с.

6.                 Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры [Текст] / Педагогическое образование и наука. – М., 2004. – №5. – С. 5.

7.                 Субъект, личность и психология человеческого бытия/Под ред. В.В.Знакова, З.И.Рябикиной. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 384 с.

8.                 Трещев, А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя [Текст]: дисс. … докт. педагог. наук. – Калуга, 2001. – 541с.

9.                 Формирование универсальных компетенций педагога-психолога в условиях негосударственного вуза: Монография/ Под ред. Ф.Г.Мухаметзяновой, В.А.Боговаровой, О.Р.Кудакова. – Казань: ЮЛАКС, 2008. – 124 с.