Дидактическая игра как средство
познавательной
деятельности младших школьников
Ребёнку 7 лет. Дошкольный период позади. Ребёнок поднимается ещё на одну
ступеньку своей жизни. Вот он с букетом цветов и трепетом в груди стоит на
пороге большой школы. Как там его встретят? Понравится ли ему новая жизнь?
Захочет ли он приходить туда вновь и вновь? Начало школьной жизни – это
серьёзное испытание для ребёнка.
За очень короткий срок первокласснику необходимо привыкнуть к новому распорядку дня. Усвоить
новые требования, предъявляемые к нему, наладить контакты со сверстниками. Но
наряду с этим ребёнок ещё должен получать определённые знания, развивая свои
способности, формируя собственные ценности. А ведь совсем недавно он ходил в
детский сад, где большую часть своего времени проводил в играх. И от того,
насколько успешно и быстро он сможет адаптироваться в необходимой среде,
чувствовать её привычной для себя, зависит и его успеваемость. Для лучшего
усвоения учебного материала на уроках в начальной школе применяются различные
игры. Почему?
Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов деятельности
ребёнка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает
систему человеческих отношений, окружающую действительность.
Играя, ребёнок всё время стремится идти вперёд, у него одновременно
работают подсознание, разум и фантазия, следовательно, развитие эмоциональной
сферы детей, как и интеллектуальной, наиболее эффективно происходит в игре.
Очень часто приходиться жаловаться на то, что у младших школьников нет
внимания, им трудно сосредоточиться, они быстро теряют интерес к учёбе. И если
даже в самый обычный урок внедрить игровые моменты, то он воспринимается детьми
совсем по-другому.
В настоящее время эта проблема становиться особенно актуальной, так как
в школу всё чаще поступают дети с ослабленным здоровьем, нарушенной психикой,
со слабой умственной способностью. А в условиях традиционной школы не
обеспечивается постоянный переход от одной деятельности к другой: он происходит
резко, без внутренней связи. И поэтому отсутствие организации учителем перехода
от игровых мотивов к учебным приводит к отрицательным последствиям в развитии
учебной деятельности младших школьников. Игровая
деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную
мотивацию к познанию нового. В то же
время игра не является только развлекательным средством – это обычное
упражнение, облачённое в занимательную форму. Содержание игры служит выполнению
учебной задачи, в которой важна и воспитательная сторона. Игра требует от
учащихся сообразительности, внимания, учит выдержке, взаимоподдержке,
вырабатывает умение быстро ориентироваться, находить правильное решение,
развивает и повышает интерес к предмету.
Наличие разных по сложности, форме и содержанию игровых упражнений
позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, повышает уровень их
знаний.
Работая в сельской школе, я хорошо изучила особенности сельских детей,
трудности, которые испытывают они с приходом в школу.
Современные дети очень чувствительны, эмоциональны. Часто они не умеют
играть и работать в коллективе. Игры помогают воспитывать в них чувство
коллективизма, сопереживать, радоваться не только своим успехом, но и успехами
товарищей, оценивать свои и чужие знания, сдерживать эмоции и делать выводы.
Игровые действия опираются на знания, умения
и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность
принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих
критически.
Применяя игру как форму обучения, важно быть уверенным в
целесообразности её использования.
Дидактическая игра выполняет
несколько функций:
В играх используется присущая
каждому ребенку способность к воображению. Дети быстро и легко входят в игру со
своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой
выполняют.
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки
полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности
мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся
потребность в общении.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может
решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия
должны проводиться только в форме игры. Игра – это только один из методов, и
она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями,
беседами, чтением и другие.
Играя, дети учатся применять свои знания, умения на практике,
пользоваться ими в разных условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в
которой дети выступают в общении со сверстниками. Их объединяет общая цель,
совместные усилия к ее достижению, общие переживания оставляют глубокий след в
сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных
стремлений, навыков коллективной жизни.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связано обучением
на занятиях, с наблюдением повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно
игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться
своими знаниями, выражать их словами.
Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и
дисциплинированны.
Также игра – одна из важнейших средств умственного и нравственного
воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности
школьника переживания.
В настоящее время в научной литературе выделяют множество известных игр.
Приведу примеры дидактических игр, которые применяю на практике.
а) Игра – упражнение.
Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах,
но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала,
проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». На
уроке окружающего мира учащимся предлагается найти в данном наборе названий
(растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в
этот список.
б) Игра – поиск.
Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства
Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств,
встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется
специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие
результаты.
в) Игра – соревнование.
Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д.
Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.
г) Сюжетно – ролевые игры.
Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены
глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам,
поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся
могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога,
археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя,
преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В
процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого
круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.
д) Познавательные игры –
путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на
континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре
могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся
знания. Игра – путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких
тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию»
выставляются отметки.
Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности
младших школьников как условия успешности обучения
Игра – один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в
целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным
действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок
развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в
последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его
отношения с людьми.
Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При
этом игра готовит ребенка, как к учению, так и к труду, сама, являясь
одновременно и учением и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра
лишь забава и развлечение.
Литература
1. Методическая газета «Начальная школа»- февраль 2007 г.
2. Журнал «Начальная школа» - март 2007 г.
3. Журнал «Учимся играя» - январь 2010 г.