Развитие творческих способностей ученика – как способ повышения эффективности урока

Лунева Ольга Ивановна

МБОУ «СОШ с. Каменный Яр»

Черноярского района Астраханской области

«Без стремления к творчеству учитель попадает во власть трёх демонов: механичность, рутинность, банальность. Он деревенеет, каменеет, опускается» А. Дистервейг

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Астафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со “старейшинами” - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.

Творческое начало рождает в учащемся живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Основная задача педагога, - это развить в ученике способность самостоятельно «брать знания»,  когда ученик не останавливается  на том, что есть, а продолжает своё образование. Таким образом, учителю отводится роль  организатора процесса обучения детей  – учеников нужно обучить  способам  получения знаний, приобщить их к методам  научного познания,  включить  в  самостоятельную  поисковую деятельность.

Ведущей формой обучения был и остаётся урок. Уроки  бывают разные, в зависимости от того, как срежиссирует свой урок учитель. Множество микропедагогических ситуаций возникает здесь  - противоречий, конфликтов, проблем.  И каждая из этих ситуаций требует своего непременного решения. Сейчас и сию минуту. Вот почему каждый урок-это личное творение педагога, которое увидеть дважды невозможно.

Педагог в своём творчестве  на уроке не должен быть одинок, а опирался на творчество и достижения своих учеников, поднимая их, тем самым, на новую ступень развития.

Когда урок делают вместе учитель и ученик, когда  к нему готовы и учитель, и ученики, можно говорить о его эффективности. Сотворчество учителя и учеников на уроке наблюдается в использовании некоторых видов творческих работ учеников: кроссворды, стихи, сказки, рисунки, тесты, викторины, которые можно использовать в системе для работы всего класса. 

Важно отметить, что творческая деятельность ученика должна всегда носить поощрительный характер. Ребёнок должен получать удовольствие от своего труда. Это первое. И второе, обязательное использование продукта деятельности  учеников на уроках и во внеурочное время.

И как следствие вышесказанного, мы решаем поставленную задачу повышения мотивации изучения предмета, формируем интерес к предмету, ориентируемся на личность ученика, развивая его, решаем задачи обучения и воспитания на уроке и возникающие противоречия.

Ещё более важной школьной проблемой сегодня является забота о здоровье наших детей. Это один из самых больных вопросов школы. Все изъяны своего здоровья школьники унесут во взрослую жизнь. На здоровье ребёнка влияет вся совокупность методов обучения. Чистый просторный кабинет, свежий воздух, хорошее освещение, парты по росту, нормальный температурный режим – с одной стороны.   Любовь, уважение, доброжелательность  и забота  взрослых – с другой стороны. И благоприятная обстановка в коллективе класса – с третьей.  Взрослые,  дети и отношения между ними.  Надо, чтобы дети были уверены, что все наши действия будут справедливы и объективны, и они обязательно найдут в нас поддержку, в случае необходимости.                                  

Индивидуальность ребёнка надо не только поощрять, её надо воспитывать. Педагогическое общение – это тоже ТВОРЧЕСТВО. Творчество проявляется в умении понять ученика, заглянуть в лицо ребёнка и понять, что с ним происходит. Необходима чуткость и очень осторожное  отношение к нашим словам, поступкам. Ошибка учителя может быть трагедией. Дети похожи на мягкий воск. И, «если ты их лепишь грубовато, ты их любишь маловато, ты сама и виновата, а никто не виноват». Значит, избежать ошибки можно, если просто любить детей. Но, если родительская любовь проявляется сама по себе, то учительской любви надо учиться. Необходимо идти от реальных индивидуальных способностей детей, принимая и любя их такими, какие они есть. 

Детское творчество заставляет посмотреть на известное глазами детей и даёт оценку деятельности педагога.

Для решения проблемы доступного и интересного обучения, можно использовать на уроках решение шуточных и интеллектуальных задач, а также эмоциональные разгрузки. Ещё Лев Толстой говорил, что многое, что можно выучить в школе смеясь, мы учим со слезами на глазах

Задачи - шутки можно применять на любом этане урока. Они организуют, мобилизуют, облегчают и эмоционально окрашивают учебный процесс. Иногда задача-шутка позволяет проникнуть в суть изучаемого материала, лучше его запомнить.  «Жизнь – не шутка, но от шутки откажись, и безжизненной тот час же станет жизнь». (Носков )

Эмоциональные разгрузки очень важны, так же как и физкультминутки на уроке.  Учитель всегда чувствует, когда пропадает внимание учеников, когда угасает интерес, когда необходимо сделать паузу. Это не только отдых учеников на уроке, переключение внимания, но и влияние на мотивационную сферу.

Решение интеллектуальных задач не является стандартным.  Они интересны по содержанию, по осмыслению, по решению:  разгадывание загадок, кроссвордов,  головоломок,  участие в викторинах и т.д.

Эмоциональное воздействие – самое сильное воздействие на интерес учеников.  Сердясь, радуясь, восхищаясь и удивляясь, смеясь  на уроке, можно увлечь за собой детей. Если присутствует юмор, атмосфера интереса  на уроке обеспечена. Обращение к чувству юмора делает обучение живее и интереснее и способствует развитию образного мышления. 

Умный, хороший, добрый юмор  поможет   понять  и запомнить, а,  главное,  полюбить предмет.

 К творческим домашним заданиям   относятся  сочинения по изученным темам в форме сказки, басни, детектива.   Вот где  раздолье для детской фантазии, юмора, воображения  позволяет включить ученикам  полученные знания в свою долговременную память.

Повышению эффективности урока и качества преподавания помогает использование  навыков  компьютерной грамотности, как преподавателя, так  и учеников.

Огонёк творчества учеников может потухнуть, если его постоянно не поддерживать. На практике одних учеников нам приходиться  подтягивать, от других боимся не отстать мы сами. И с теми, и с другими важно идти в ногу.

Урок можно считать современным, если прослеживаются три момента: исторический аспект изучаемого, связь преподаваемого с настоящим, опора на современность и выход  в будущее, на будущую профессию. Иными словами, урок должен быть жизненным.

Учитель сегодня должен так управлять учебной деятельностью учащихся, чтобы дать им возможность проявить свои способности, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. Умение увлечь учеников работой и есть, в конечном счете, педагогическое творчество, к которому стремится каждый учитель.

Список литературы

1.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. - Казань: Изд. - во Казан. Ун-та, 2006. - 342 с.

2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

3.Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. - М., 198

4.Кашин С.А. От творчества учителя к творчеству ученика. Статья.

5.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990

6.Лук А. Психология творчества. - М.,1978