Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Коренева Е.Н., к.п.н. Киреев М.Н., к.п.н. Матушкина Д.В.

Белгородский государственный институт искусств и культуры, Россия

Профессиональная готовность студентов в системе профессионального воспитания

Образовательный процесс в учебном заведении представляет собой целостную педагогическую систему, в которой качество обучения предполагает качество всех его составляющих. Современный специалист - это личность, которая должна обладать совокупностью качеств, направленных на решение творческих и проблемных задач профессиональной деятельности. Важнейшая проблема в общей системе подготовки специалиста - проблема готовности к профессиональной деятельности, ставшая предметом пристального внимания как педагогических, так и психологических исследований.

Профессиональную готовность ученые рассматривают, исходя из общих принципов изучения профессиональной деятельности – принципов единства деятельности и сознания, взаимосвязи внешних и внутренних условий (С.Л. Рубинштейн), единства личности и деятельности (А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев), ведущей роли активности в целенаправленной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.).

В трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко и других педагогов проблема готовности рассматривалась как совокупность теоретических знаний, умений и навыков.

Изучением общей проблемы готовности к труду в отечественной педагогической и психологической науке начали заниматься в 50-60 годы ХХ века в связи с необходимостью профессиональной подготовки людей к различным сферам деятельности (В.С. Ильин, В.Ф. Райский, С.Л. Рубинштейн, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

В последующем проблемы профессиональной готовности рассматривались в работах О.А. Абдулиной, К.М. Дурай-Новаковой, В.С. Ильина, В.В. Серикова, В.А. Сластенина и других исследователей.

Cледует отметить, что в психологических исследованиях готовности акцент смещается на установление характера связи и зависимости между состоянием готовности к профессиональной деятельности и её эффективностью. В психологическом словаре понятие «готовность к действию» определяется как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий.

По мнению большинства ученых, психологическая готовность представляет собой «концентрацию или мгновенную мобилизацию сил личности, направленных в нужный момент на осуществление определенных действий», «состояние действовать определенным способом и в определенном направлении» [4, с. 189], «предрасположенность субъекта ориентировать свою деятельность определенным образом» [3, с.25].

Профессиональная готовность как состояние и как устойчивая характеристика личности неразрывно связана с деятельностью. Она проявляется и формируется в процессе деятельности и является её составной частью.

Так, например, в исследованиях К.М. Дурай-Новаковой, профессиональная готовность рассматривается как такой результат подготовки, как развитое качество личности. При этом, готовность рассматривается как промежуточный предполагаемый итог определенного этапа развития педагога, его профессионального образования, профессиональной направленности, самовоспитания, самоопределения, [2, с. 32].

В ее работах [2, с. 44] профессиональная готовность характеризуется как целостное явление. При этом выделяются следующие её составляющие: мотивационная составляющая, заключающаяся в потребностях, интересах и мотивах профессиональной деятельности; ориентационно-познавательно-оценочная составляющая, включающая в себя знания и представления о содержании профессии и требованиях к ней, о способах решения профессионально-педагогических задач, самооценку профессиональной подготовленности; эмоционально-волевая составляющая, включающая в себя чувство ответственности за результат педагогической деятельности, самоконтроль, умение управлять действиями в процессе педагогической деятельности; операционно-действенная компонента, заключающаяся в мобилизации и актуализации профессиональных знаний, умений и навыков и профессиональных свойств личности, адаптация к требованиям, предъявляемым к роли преподавателя в процессе профессиональной деятельности и к условиям этой деятельности; установочно-поведенческая составляющая, направленная на добросовестное выполнение работы педагога.

Наиважнейшую роль, по мнению К.М. Дурай-Новаковой, играют такие составляющие профессиональной готовности, как мотивация и общая подготовка к педагогической деятельности, установка на педагогическую деятельность, потребности и свойства личности, удовлетворение педагогической деятельностью, мобилизация умений.

Наиболее полное определение профессиональной готовности сформулировано В.А. Сластениным, который рассматривает ее как совокупность качеств конкретной личности, обеспечивающую ей успешность в реализации профессионально-значимых педагогических функций. К основным показателям готовности ученый относит «…способность к идентификации себя с другими или перцептивную способность; психологическое состояние, отражающее динамизм личности, богатство её внутренней энергии, волю, инициативность, моциональную устойчивость, профессионально-педагогическое мышление, т.е. такое мышление, которое позволяет проникать в причинно-следственные связи педагогического процесса, адаптировать свою деятельность, отыскивать научно-обоснованное объяснение успехов и неудач, предвидеть результаты работы» [6, с. 79].

По мнению В.А. Сластенина, существенным показателем готовности личности к профессиональной деятельности является психическое состояние, отражающее её динамизм, богатство внутренней энергии, волю, инициативу, креативность, эмоциональную устойчивость. Все эти личностные качества способствуют формированию выдержки и самообладания, профессионального педагогического мышления, позволяющего устанавливать причинно-следственные взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе, уметь «видеть» свои профессиональные успехи/неудачи, прогнозировать результаты труда, анализировать собственную деятельность.

В.А. Сластенин в отличие от других исследователей, считающих категории «профессиональная готовность», «профессиональная пригодность», «профессиональная подготовка» идентичными, отмечает, что профессиональная готовность более широкое понятие, чем выше упомянутые категории. Автор отмечает, что профессиональная пригодность и подготовленность являются составными компонентами профессиональной готовности к деятельности. Разделяя точку зрения ученого, мы считаем, что без профессиональной пригодности невозможна готовность к профессиональной деятельности, которая, в свою очередь, в процессе профессиональной подготовки может перерасти в готовность.

Говоря о профессиональной готовности специалиста к реализации целостного педагогического процесса, А.И. Мищенко отмечает, что готовность представляет собой целостное состояние личности и выражает нравственные характеристики направленности, сознания, стиль мышления, гражданскую и профессиональную позицию. По мнению ученого составляющими профессиональной готовности являются мотивационный, теоретический и практический компоненты, а также креативность, выражающаяся в готовности и способности к продуктивному педагогическому труду [5, с.196].

Интересным, на наш взгляд, является понимание автором таких педагогических категорий, как «профессиограмма», «профессиональная пригодность», «профессиональная готовность». А.И. Мищенко, так же как и В.А. Сластенин, обращает внимание на не тождественность данных категорий [5].

В.П. Каширин и Ю.В. Прошунина рассматривают профессиональную готовность специалиста как многоуровневое и многоплановое системно-структурное личностное образование индивида. При этом подчеркивается, что оно предполагает у человека наличие определенного уровня сформированности как профессионального мастерства, профессиональной компетентности, так и способности к саморегуляции, самонастрою на соответствующую деятельность, способности мобилизовать свой профессиональный потенциал для решения поставленных задач.

Многие исследователи понимают готовность как результат профессиональной подготовки, как систему взаимосвязанных свойств и характеристик личности, как установку на будущую профессиональную деятельность (К.К. Платонов, И.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

К.К. Платонов считает, что профессиональную готовность следует рассматривать как субъективное состояние индивида, осознающего себя подготовленным к выполнению разных видов профессиональной деятельности. Профессиональная готовность, с его точки зрения, есть результат профессионального обучения, трудового воспитания, психологической подготовки, а также интегральное качество личности, основа формирования которого обусловлена знаниями, умениями и навыками.

Ряд авторов (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий и др.) считает, что для возникновения состояния готовности к различным видам деятельности необходимо следующее: осознание общественных и коллективных требований, своих собственных потребностей; сопоставление поставленных обществом задач и собственных потребностей, возможность удовлетворить свои потребности в процессе достижения поставленной цели; осмысление и оценка условий для выполнения предстоящих действий, актуализация предыдущего опыта, связанного с решением задач и выполнением аналогичных требований; выявление на основе опыта и оценки предстоящих условий деятельности наиболее подходящих способов решения конкретной задачи или выполнения требования; прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка своих возможностей и необходимости достижения определенного результата.

В настоящий период в основном определились два подхода к проблеме готовности: функциональный (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.) и личностный (В.С. Ильин, Е.С. Кузьмин, В.В. Сериков, В.А. Ядов и др.).

По мнению представителей функционального подхода, готовность рассматривается в связи с психическими функциями, которые необходимо сформировать с целью достижения высоких результатов деятельности.

С точки зрения теоретиков личностного подхода, готовность определяется личными качествами, определяющими успешную деятельность, как единство личностно-значимых профессиональных свойств, которые отличаются по их роли в регуляции профессиональной и обыденно-эмпирической деятельности (В.С. Ильин, В.В. Сериков и др.).

Так, например, Л.Ф. Афонченко [1] определяет профессиональную готовность как показатель результативности всего процесса профессионального обучения, как структурно-динамичную систему, отражающую уровень качества подготовки специалиста в вузе и предполагающую соответствие выпускника современным требованиям к профессиональной деятельности.

Таким образом, анализ научных работ показал, что готовность выступает важнейшей категорией профессиональной подготовки, системной характеристикой социальной активности личности, интегративным индикатором его профессиональной подготовки и уровня мастерства в профессиональной деятельности.

Литература:

1. Афонченко, Л. Ф. Формирование готовности у студентов вуза искусств и культуры к профессиональной педагогической деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Ф. Афонченко. – Воронеж., 2002. – 24с.

2. Дурай - Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. … д-ра пед. наук / К. М. Дурай – Новакова. – М., 1983. – 356 с.

3. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.

4. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1986. – 296 с.

5. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : : дисс. … д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. – М., 1992. – 387с.

6. Сластенин В. А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В. П. Каширин. – М. : ИЦ Академия, 2001. – 480 с.

7. Щукина, Г. Т. Роль деятельности в учебном процессе / Г. Т Щукина. – М. : Просвещение, 1986. – 144 с.