Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Абдулкадырова З.А.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Сформированность рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога может позволить проследить за развитием рефлексивной позиции. И если показатели подвергаются сравнению, то можно получить высокий, средний и низкий уровень сформированности искомого качества личности. В данном случае целесообразно применить уровневый подход, достоинством которого является открываемая им возможность при подборе разнообразных технологий, более четко проводить анализ информационного материала с позиций его значимости, то есть оценить, до какого уровня должно быть доведено формирование различных компонентов, отвечающих за рефлексивной позиции будущего педагога-психолога. Значимость уровневого подхода важна также и в аспекте личностно-ориентированного формирования рефлексивной позиции личности будущего педагога. Применение уровневого подхода в формировании рефлексивной позиции будущего педагога-психолога расширяет возможности использования термина «формирование», поскольку позволяет употреблять этот термин в более узком его понимании, для чего вводятся некоторые промежуточные ступени – уровни усвоения – низкому уровню соответствует репродуктивный уровень, среднему уровню соответствует адаптивно-ситуативный уровень и высокому уровню соответствует инициативно-творческий уровень.

Основываясь на теории уровневого подхода, нами были выделены уровни сформированности рефлексивной позиции будущего педагога-психолога: репродуктивный уровень определяется первоначальные умения, представляющие собой осознание цели действия и поиск способов ее выполнения, при ярко выраженном характере проб и ошибок, полагает возможность дальнейшего самосовершенствования студентов; адаптивно-ситуативный уровень – частично умелую деятельность, которая характеризуется овладением умениями в выполнении отдельных приемов, операций, уточнением необходимой системы знаний, сформированностью специфических для данных действий навыков, появлением творческих элементов деятельности, характеризует нормативный компонент коммуникативной компетенции студентов; профессионально-исследовательский уровень – умелую деятельность как творческое использование знаний и навыков с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения, творческое использование различных умений (технологий).

Репроуктивный (низкий уровень) выражает не достаточное эмоционально-чувственное, незаинтересованное отношение студента к профессиональной деятельности, отсутствие активности и положительных эмоций и незаинтересованность студента в познании других людей; самоуверен, не проявляет педагогического сомнения как постоянного и руководящего фактора рефлексии; студент замкнут, не проявляет коммуникацию, не стремится к отношениям между окружающими людьми, учениками, когда педагог старается понять мысли и чувства другого человека. Студент с низкой рефлексией не «переживает» собственные достоинства и недостатки, не включает активные рассуждения, понятия, толкования, умозаключения, закрыт к профессиональным инновациям, не проводит анализ и самоанализ собственной психолого-педагогической деятельности на основе личностных мотивов и диспозиций; не стремится самосовершенствованию, слабо создает проблемные ситуации в обучении, слабо видит перспективу собственной профессиональной деятельности.

Низкий уровень сформированности рефлексивной позиции предполагает отсутствие у студента направленности педагогического процесса на результат; нежелание использовать студентом в психолого-педагогической деятельности раннее усвоенного опыта или чужого опыта деятельности. Педагог с низкой рефлексией не имеет установки на переосмысление своего прежнего собственного опыта, который отражает проблемно-конфликтные ситуации. Студент не способен концентрироваться на сути и содержании своих мыслей, на решении проблем, на способе их разрешения; не проявляет осмысленность собственной деятельности, не умеет проектировать и моделировать действия.

Адаптивно-ситуативный уровень (средний) выражает хорошее эмоционально-чувственное, заинтересованное отношение студента к профессиональной деятельности, он проявляет активность и положительные эмоции и некоторую заинтересованность в познании других людей; студент со средним уровнем сформированности рефлексивной позиции проявляет часто педагогическое сомнение как постоянный и руководящий фактор рефлексии; студент чаще «открыт», проявляет хорошую коммуникацию, студент стремится к отношениям между окружающими людьми, учениками, старается понять мысли и чувства другого человека, часто «переживает» собственные достоинства и недостатки, использует активные рассуждения, понятия, толкования, умозаключения. Но предположения, гипотезы строит с трудом. Студент открыт к профессиональным инновациям, новшествам, пытается проводить анализ и самоанализ собственной психолого-педагогической деятельности на основе личностных мотивов и диспозиций; стремится к самосовершенствованию, не всегда осознанно создает проблемные ситуации в обучении, видит перспективу собственной профессиональной деятельности.

Средний уровень сформированности рефлексивной позиции предполагает наличие у студента направленности педагогического процесса на результат; он использует в психолого-педагогической деятельности раннее усвоенный собственный психолого-педагогический опыт, а также чужой опыт деятельности. Педагог со средней рефлексией имеет установки на переосмысление своего прежнего собственного опыта, который отражает проблемно-конфликтные ситуации. Студент проявляет способность к концентрации на сути и содержании своих мыслей, на решении проблем, на способе их разрешения; проявляет осмысленность собственной деятельности, умеет проектировать и моделировать действия.

Инициативно-творческий (высокий) уровень выражает высокое эмоционально-чувственное, заинтересованное отношение студента к профессиональной деятельности, он проявляет высокую, осмысленную активность и положительные эмоции, высокую заинтересованность в познании других людей; студент с высоким уровнем сформированности рефлексивной позиции проявляет всегда педагогическое сомнение, как постоянный и руководящий фактор рефлексии; студент всегда «открыт», к общению, демонстрирует высокую коммуникацию, слаженные межличностные отношения, студент стремится к пониманию в отношениях с окружающими людьми, учениками, старается понять мысли и чувства другого человека, глубоко «переживает» собственные достоинства и недостатки, всегда использует активные рассуждения, понятия, толкования, умозаключения. На высоком уровне строит гипотезы. Студент открыт к профессиональным инновациям, новшествам, сам занят поиском профессиональных новшеств и технологий, всегда проводит анализ и самоанализ собственной психолого-педагогической деятельности стремится к самосовершенствованию, всегда осознанно создает проблемные ситуации в обучении, видит далекую перспективу собственной профессиональной деятельности.

Высокий уровень сформированности рефлексивной позиции предполагает наличие у студента высокой профессиональной направленности педагогического процесса на результат; он эффективно использует в психолого-педагогической деятельности раннее усвоенный собственный психолого-педагогический опыт, а также чужой опыт деятельности. Педагог с высокой рефлексией имеет установки на переосмысление своего прежнего собственного опыта, который отражает проблемно-конфликтные ситуации. Студент проявляет высокую способность к концентрации на сути и содержании своих мыслей, на решении проблем, на способе их разрешения; всегда проявляет осмысленность собственной деятельности, эффективно проектирует и моделирует свои действия.