Нейзман Людмила
Александровна
Бухар-Жырауский р-он , Карагандинская обл. Казахстан
КГУ «Петровская СОШ»
Использование
дидактических игр в работе с младшими школьниками.
Проблемы методов обучения сегодня приобретают
всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в
педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид
деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи,
поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к
активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Эффективное
обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом
процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы
обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к
содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на
уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется
дидактическим играм в работе с младшими школьниками. Данная проблема широко
рассматривается в работе В.А.Сухомлинского “О воспитании”. В этой книге он
знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе
автор пишет об использовании игры: “…Игра – это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности.” Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических
процессов: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые
по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре
возникает новая психологическая форма мотивов”. Амонашвили Ш.А. в своей книге
“В школу - с шести лет” описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а
также рассматривает проблему использования игры на уроках: “Дидактическая игра,
если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль
усиления сложного процесса учения, ускорения развития,” что и определяет
актуальность игры. Игра имеет особое значение в
жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. С.А. Шацкий, высоко
оценивая значение игры, писал: “Игра, эта жизненная лаборатория детства, дающая
тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы
бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного
материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства.”Процесс обучения
младшего школьного возраста немыслим без использования дидактических игр. Их
использование хорошо помогает восприятию учебного материала, где ребенок принимает активное участие в
познавательном процессе. Дидактическая игра требует усидчивости, серьезного
настроя, использование мыслительного процесса. У каждой науки, учебного
предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых
форм. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных
предметов. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровать,
распутывать, разгадывать, а главное – знать сам предмет.
Чем искуснее составлена дидактическая игра, тем
наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру
знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Лучшие
дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами
направляют ученика на овладение знаниями и умениями. В
обучении и игре присутствует исследовательский, ориентировочный рефлекс. Игра,
как и обучение, процесс творческий. Многие дидактические игры построены именно
на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности
выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях. Выигрывает чаще всего тот, кто
владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется
конкурентностью, соревновательным характером игры.
Не следует приучать детей к тому, чтобы на
каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный
переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является
поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания:
весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.
Особенно широко используются игры на уроках при обучении детей
шести-семилетнего возраста, поскольку ведущей деятельностью детей до
поступления была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей
деятельности на учебную. Надо шире практиковать занимательные игровые формы
обучения, которые вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин
при обучении математике, обведение контуров рисунка при обучении письму, игру с
куклами и мячами на уроках по развитию речи и т.д.)
Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети
охотно включаются в подобные игры. При этом надо чётко представлять себе, какую
именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры, и постепенно
совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной
дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных
занятий.
Разумеется, обучение нельзя превращать в
сплошную игру. И в дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение
не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и
увлекательный.
Основными целями проведения дидактических игр
являются следующие:
- расширение кругозора,
- познавательная деятельность,
- применение ЗУН в практической деятельности,
-формирование определенных умений, навыков,
необходимых в практической деятельности;
- развитие общеучебных умений и навыков;
- развитие трудовых навыков.
Место дидактической
игры в структуре занятий определяется возрастом детей, целью, назначением,
содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания,
упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования
представлений.
К важнейшим свойствам игры относят
тот факт, что в игре дети действуют так, как действовали бы в самых
экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь
высокий уровень активности достигается ими, почти, всегда добровольно, без
принуждения.
Высокая активность,
эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости
участников.
Существует три типа дидактических
игр, используемых педагогами в процессе обучения в начальной школе:
Игры - задания (социоигровое
приобщение к делу);
Игры - разминки (ситуация успеха);
Игры - упражнения
(художественно-исполнительский результат).
Игры - задания.
В ходе игры выстраиваются деловые
взаимоотношения и учителя с классом и учеников друг с другом. Каждый в свое
время, каждый на своем месте, каждый после кого-то или перед кем-то. Эти
«нехитрые» игровые правила, заимствованные из театральной педагогики и детских
народных игр, эффективно сочетаются с работой над любым учебным материалом.
Помогают в постановке учебной задачи, решению проблемной ситуации, организации
работы в малых и больших группах. Экономичны, продуктивны, работают на
достижение основных образовательных целей.
Примеры игр-заданий.
«Видимо - невидимо»
(Игровая форма проведения словарной
или терминологической работы по любой теме).
Технология.
Учитель вывешивает или располагает на столе плакат, на котором
разными цветами, крупными и мелкими буквами, «вдоль» и «поперек» написано 15-20
слов. По истечении времени (40 сек., 1мин.) плакат снимается (убирается со
стола), а команды записывают все запомнившиеся слова
«Шапка» вопросов
(Вид работы по любому учебному
тексту или по личным впечатлениям, требующий общения и взаимосвязи детей друг с
другом).
Технология.
Ученики бросают в «шапку» записки с вопросами (вопрос, проверяющий
знания текста; вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать;
вопрос, по выяснению мнения в сравнение со своим).
2. Игры - разминки.
Эти игры всеобще доступны, азартны,
порой смешны, несерьезны. В них доминирует механизм деятельного и
психологически эффективного отдыха. Помогают избавиться от формалистики, скуки
и горьких минут усталости и отчаяния. Работают мостиком от одного вида
деятельности к другому, помогают в дозировке трудоемкой работы, в снятии
ситуации затянувшегося ожидания, создают ситуацию успеха, физической разгрузки
и снятия психической напряженности.
Примеры игр-разминок:
«Руки-ноги»
(Развивает внимание,
сообразительность, быстроту реакции. Преимущество: крупная смена поз).
Таким образом, дидактические игры очень важны для обучения детей.
В этих играх у них развиваются сенсорные способности, пространственные
представления, образное и
логическое мышление, смекалка и сообразительность, а также формируется привычка
к умственному труду. Их использование на уроках позволяет в простой, доступной,
интересной форме закрепить полученные знания, умения, навыки, лучше понять
изучаемый материал. Кроме того, дидактические игры, помимо обучающей роли,
которая, естественно, является основной, играют также воспитательную роль,
помогая объединить класс, сплотить учеников.
Использованная литература:
1.
Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения.– М.:
Просвещение, 1992.
2.Богуславская,
З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. – М.: Просвещение,
1991.
3.
Запорожец, А.В. Проблемы психологии детской игры.– М.: Просвещение, 1996.
4.Кроль,
В.М. Психология и педагогика: учебное пособие. / В.М. Кроль. - М.: Высшая
школа, 2011. – 438 с.
5.Мухина,
В.С. Детская психология – М.:
Просвещение, 2010.
6.Эльконин
Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 1988.
7.
Григорович, Л.А. Педагогика и психология. - М. 2013.