К.п.н. Гаврилова М.А., Гессе В.Е.

Астраханский государственный университет, Россия

История развития идей личностно ориентированного обучения

Обращение педагогики к своему прошлому особенно актуально для наших дней, характеризующихся научным поиском путей дальнейшего развития и выбором ценностных ориентиров, отвечающих гуманистической направленности жизни общества. Важнейшим из этих ориентиров является личность во всем многообразии ее творческих проявлений, а приоритетным путем выступает внедрение личностно ориентированного обучения, традиционно присущего прогрессивной педагогической мысли России.

Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены еще Сократом, Платоном, Аристотелем, Сенекой, Плутархом, Протагором и др.

Важную роль в развитии педагогической мысли античности сыграл Платон (427-547 гг. до н.э.), который полагал, что при обучении следует обеспечить «свободу призвания», т.е. учитывать личные склонности.

Римский политический деятель, философ и писатель Сенека (4 г. до н.э. – 65 г. н.э.) считал, что образование должно формировать прежде всего самостоятельную личность (« пусть говорит он (ученик) сам, а не его память») [1, стр. 60].

В эпоху Возрождения личностный подход к ученику нашел в развитие в гуманистических воззрениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Э. Каабе, Г.Х. Честертона, Ф. Рабле, М. Монтеля, М. Лютера и др.

Английский мыслитель-гуманист Томас Мор (1478-1535) высказывал мысли о разностороннем развитии личности.

Французский писатель гуманист Франсуа Рабле (1494-1553) едко и остроумно обличал пороки средневекового воспитания и обучения и одновременно рисовал идеал гуманистического воспитания, в центре которого – духовное и телесное развитие личности.

Мишель Монтень (1533-1592), французский философ и писатель разработал гуманистическую педагогическую программу, оказавшую сильное влияние на педагогику Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И. Канта, Л.Н. Толстого и других прогрессивных теоретиков и практиков воспитания. Целью воспитания и образования Монтень провозглашал гармоническое совершенствование человеческой личности, выявление заложенных в человеке способностей. По суждениям Монтеня, ребенок превращается в личность не столько благодаря полученным знаниям, сколько развив способность к критическим суждениям.

В Новое время мысль о развитии личности, ее способностей как непременной составляющей обучения и воспитания находят отражение в идеях Д. Дидро, К.А. Гальвеция, И.Г. Песталоции, А.Н. Радищева, Ж.Ж. Руссо и др.

Французские просветители – Денни Дидро (1713-1784) и Клод Адриан Гальвеций (1715-1771) признавали решающую роль воспитания и образования в становлении личности. Д. Дидро рассматривал воспитание и образование как равнодействующую силу между индивидуальным и социальным, а вот К.А. Гальвеций видел проблему общественных и природных факторов в воспитании несколько иначе. В трактате « О человеке…» (1773) он называет ребенка «материалом» для «лепки» задуманного воспитателем.

Иоганн Генрих Песталоции (1746-1827) путем реализации своей педагогической теории разработал метод элементного образования, который заключался в том, чтобы побудить задатки способностей, которые заложены в каждом ребенке.

Александр Николаевич Радищев (1749-1802), просветитель, писатель, философ, крупнейший представитель прогрессивной педагогической мысли России второй половины XVIII века, противник авторитарного воспитания. А.Н. Радищев вслед за Ж.Ж. Руссо выдвинул идею свободного развития ребенка в условиях семьи. Родители призваны направлять интересы и склонности ребенка, не прибегая к принуждению, тогда их союз будет основан не на родительской власти, а на естественной привязанности и дружбе.

Эти и другие прогрессивные педагоги стремились воспитать свободную личность, сделать ученика центром внимания во время обучения, предоставить ученику возможность активно познавать мир через самостоятельную, творческую деятельность.

В XIX веке различные аспекты личностного подхода в воспитании и обучении рассматривались в педагогических системах К.Д. Ушинского («стремления»), И. Гербарта («интересы»), Л.Н. Толстого («свобода как принцип в обучении и воспитании, исключающий принуждение»), в идее единства и нераздельности душевной жизни в представлениях Н.И. Пирогова.

В отечественной педагогике начала XX века идеи личностного развития и саморазвития ребенка продолжают развиваться в трудах педагогов и психологов П.Ф. Каптерева, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и др.

Петр Федорович Каптерев (1849-1922) главной целью образования провозглашает внутренние изменения, происходящие в ученике. Он говорит о «внутреннем процессе» как о конечной цели, о том, что «совершается в душе учащихся, что он переживает внутри себя, работает он над своим усовершенствованием или нет, развивается ли его способность самоуправления и сдержки или не развивается» [2, с. 86].

Извечную гуманистическую идею превращения ребенка в центр педагогического процесса Павел Петрович Блонский (1884-1941) стремился облечь в строго научные форм, позволяюшие перейти от прекраснодушия к истинному гуманному воспитанию

В 50-60-е годы XX века понимание личностного подхода определили представители направления гуманистической психологии Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, педагогическое воплощение идей которых оформилось как «гуманистическая педагогика», где центр внимания – уникальная целостная личность, которая стремится к самоактуализации, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор.

Абрахам Гарольд Маслоу (1908-1970), американский психолог, ведущий представитель гуманистической психологии, исповедовал гуманистическую направленность образования. Главная задача педагогики, по Маслоу, «помочь человеку обнаружить в себе то, что в нем уже заложено» [3, с. 381].

Центральной для Карла Роджерса (1902-1987) являлась категория самооценки: в результате взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми у него создается представление о себе. Роджерс придавал огромное значение ситуациям межличностного общения людей, в частности учителя и учеников.

В 70-80-е гг. XX столетия в отечественной педагогике личностный фактор в обучении исследовали Н.А. Данилов, Л.В. Занков, Г.С. Костюк, Х.Й.Лейментс, В.А. Сухомлинский, Д.Е. Эльконин и др. Плодотворной для личностного подхода оказалась модель содержания образования В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, включавшая четыре элемента культурного опыта. В этот период основной целью личностно ориентированного образования становится развитие личности учащегося.

В дальнейшем развитие философско-педагогических идей стало методологией личностно ориентированного обучения. Философия образования исследует личностно ориентированный подход с использованием категорий субъекта, свободы, саморазвития, целостности, диалога. Игры, как форм проявления личности (Г.С. Батищев, В.Е. Кемеров, В.Н. Шердаков и др.).

С точки зрения дидактики личностно ориентированное образование включает в себя категории цели, содержания образования, методов и технологий обучения, способов организации деятельности преподавания и учения, критериев эффективности образовательного процесса (Н.А. Алексеев, З.И. Васильева, И.А. Колесникова, С. Поляков, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин и др.)

В последнее десятилетие XX века стали по-настоящему востребованы идеи личностно ориентированного обучения, развития творческих способностей каждого учащегося, формирование предметных и надпредметных умений у школьников.

Таким образом, проанализировав историю становления и развития идей личностно ориентированного обучения показал, что ориентация на личность ученика в педагогике существует давно.

Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены еще Сократом, Платоном, Аристотелем, Сенекой, Плутархом, Протагором и др.

В эпоху Возрождения личностный подход к ученику нашел развитие в гуманистических воззрениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Э. Кабе, Г.Х. Честертона, Ф. Рабле, М. Монтеня, М. Лютера и др.

В Новое время мысль о развитии личности, ее способностей как непременной составляющей обучения и воспитания находят отражение в идеях– Д. Дидро, К.А. Гельвеция, И.Г. Песталоцци, А.Н. Радищева, Ж.Ж. Руссо и др.

В XIX веке различные аспекты личностного подхода в воспитании и обучении рассматривались К.Д. Ушинским, И. Гербартом, Л.Н. Толстым, Н.И. Пироговым, Х. Манном, Дж. Дьюи и др.

В XX веке идеи личностного развития и саморазвития ребенка продолжают развиваться в трудах педагогов и психологов П.Ф. Каптерева, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого Н.А. Алексеева, З.И. Васильевой, И.А. Колесниковой, С. Полякова, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина и др.

Литература

1. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманист. издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с. – ISBN 5-691-00196-5.

2. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Арсеньева А. М. – М: Педагогика, 1982. – 704 с.

3. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с. – ISBN 5-7107-7304-2.