Гордийченко В.В.

ЗНТУ

О профессиональной ориентации школьников по материалам исследований в школах г. Запорожья

Научно обоснованная постановка работы по профессиональной ориента-ции учащихся позволяет уменьшить затраты на подготовку квалифицирован-ных специалистов, способствует росту производительности труда, сокраще-нию текучести кадров, повышению удовлетворенности работников в труде, сохранению здоровья трудящихся, более рациональному использованию лич-ности, равномерному обеспечению различных производств страны трудовыми ресурсами.

Карл Маркс по этому поводу писал: "Главным руководителям, который должен нас направлять при выборе профессии, является благо человечества, наше собственно совершенствование". /1,116/.

Осуществление всеобщего среднего образования ведет к естественному возрастанию запросов молодежи относительно содержания и условий труда.

Человек со средним образование предъявляет к своей работе высокие требования: его в значительно большей степени интересуют интеллектуально-творческие возможности груда. Перспективы профессионального роста, обще-ственное признание.

Таким образом, вполне очевидно исключительная важность проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи.

Реформа общеобразовательной школы предполагает коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся. /14,25/.

Опыт подсказывает, что школы достигают наибольших успехов в проф-

ориентации выпускников при условии, если эта работа проводится в тесном контакте с семьей и производственными коллективами. Базовому предприятию отводится важная роль в деле трудовой подготовке учащихся, и их профориентации.

Следует учесть, что базовые предприятия испытывают определенные затруднения в вопросах организации профессиональной ориентации и других задач. Это связано, прежде всего, с педагогической некомпетентностью их представителей, от которых зависит успех дела. Проще ограничиться оказанием в школе помощи в материальном обеспечении этого процесса.

Складывается и некий поверхностный подход к уяснению сути установок партии и правительства о школьной реформе, когда некоторые представители базовых предприятии видят в положениях реформы школы о трудовом обучении, воспитании и профориентации лишь возможность обеспечить потребности своего предприятия, в рабочей силе.

В свою очередь, педагогические коллективы общеобразовательных школ не готовы еще оказать действительную методическую помощь производственникам. Это происходит из-за отсутствия разработанной системы профориента-ционной работы, в которой были бы определены конкретные формы, как представителей базовых предприятий, так и педагогических коллективов школ.

Эффективность совместной деятельности школ и базовых предприятий по профессиональной ориентации учащихся снижена и из-за отсутствия соответствующих методик исследования личностных качеств школьников, необходимых для учета их индивидуальных особенностей и обоснованных рекомендаций по выбору профессии, профессионального отбора, профессиограмм соответствующих профессий.

О невысоком уровне научно-методической обеспеченности профориентации свидетельствуют данные эксперимента, проведенного в Москве. Дифференцированный подход к учащимся на основе учета особенностей их проф-направлености позволяет почти в полтора раза повысить действительность проводимых профориентационных мероприятий, нацеленных на формирова-

ние положительного отношения к выбору профессии. /1Д36/.

В данной работе на основе анализа некоторых произведений авторов, занимающихся разработкой проблем профессиональной ориентации школьной молодежи, предпринята попытка раскрыть теоретический аспект проблемы управления профессиональной ориентацией учащихся и обобщить некоторые результаты, полученные в ходе социологических исследований профориента-ционного характера проведенных в средних школах г. Запорожья.

Педагогические основы управления профессиональной ориентацией.

1. Цели и задачи профессиональной ориентации.

В труде и повседневной жизни люди неизбежно обмениваются материальными и духовными продуктами своей деятельности. Но этот обмен может осуществляться только при наличии налаженной системы управления, в которой в равной мере нуждаются все сферы общественной жизни. Управленческая деятельность обеспечивает организованность и порядок, необходимые для нормального функционирования и развития любого коллектива.

"Всякий непосредственно общественный или совместный труд, -писал К. Маркс, -осуществляемый в сравнительно крупном масштабе, нуждается в большей или меньшей степени в управлении... отдельный скрипач сам управляет собой, оркестр нуждается в дирижере'".

Проблема управления профориентацией является важнейшей частью общей проблемы управления социальными процессами в социалистическом обществе.

Под управлением профориентацией в общеобразовательной школе понимается целенаправленная и четко скоординированная работа учителей и коллегиальных органов школы и других учебных заведений, предприятий и общественности, представляющих собой управляющую систему по комплексному созданию всех условий, необходимых для достижения конечной цели профессиональной ориентации - сознательного выбора профессии учащимися.

Цель есть идеальный образ предполагаемого результата человеческих действий. Отсутствие ясной цели в зародыше обрекает любой труд на неудачу или делает его малоэффективным.

Умение ясно видеть цель в воспитательной работе А. С. Макаренко считал важнейшим профессиональным качеством педагога. Работа воспитания, не вооруженная ясной, развернутой, детально известной целью, - писал он, - будет работой аналитического воспитания".

Проблема целей профессиональной ориентации школьников имеет ряд аспектов: соотношение социальных задач и педагогических целей, структура целей профориентации на различных этапах учебно-воспитательного процесса; цели как звено управления профориентацией и как объект изучения в системе повышения педагогических кадров. Цели профориентации в общеобразовательной школе зафиксированы в партийных и правительственных документах.

Таким образом, готовность школьников к сознательному выбору профессии - сложное структурное образование взаимосвязанных и скрепленных убеждениями морально-волевых качеств личности, способов поведения, знаний о профессии, практических умений и навыков, сформированных в соответствии с требованиями общества и возможностями учебно-воспитательного процесса в школе.

Основные трудности в профориентационной работе связаны с психологическими свойствами личности и механизмами психики, без знания которых невозможно повысить эффективность профориентации.

Исследования показывают, что школьники с адекватной самооценкой осознают свои способности, степень своей развитости, видят сферу их применения. Они не останавливаются на достигнутом, стараются развиваться и совершенствоваться. Понимание своих возможностей, осознание способностей делает их целеустремленными, и позволяют им самостоятельно решать вопрос о выборе профессии, наметить реальные планы на будущее.

Учащиеся завышенной самооценкой, как правило, хотят поступить в вуз. Они очень высокого мнения в своих возможностях, считают свой выбор единственно приемлемым и уверены, что в жизни все будет так, как они хотят. Эти учащиеся отвергают даже мысль о том, что их планы могут быть

нарушены. С ними нужно проводить большую индивидуальную работу: детальный анализ имеющихся у школьников достижений, подготовка их к возможности пересмотра принятого решения в случае не поступления в вуз.

Учащиеся с заниженной самооценкой страдают излишней неуверенностью и поэтому их жизненные планы часто не определены. О своих способностях они или предпочитают не говорить совсем, или отвечают очень неуверенно, или ссылаются на оценку взрослых. С ними нужно проводить специальную работу.

Поэтому сама система профориентации складывается из профессиональной информации, профессиональной активизации и профессиональной консультации, то и общая цель профориентации имеет свои частные цели. Так профориентация имеет цель ознакомить учащихся с народным хозяйством в целом и по отраслям, с профессиями, их спецификой и рядом других вопросов, обязанных о правильном выборе профессии. Следовательно, структура данной цели включает в себя такие компонента, как усвоение учащимися фактов, общих понятий, причинно-следственных связей, закономерностей, принципов, правил.

Основная цель профориентации - стимулировать развитие индивидуальных способностей личности школьника путем педагогической организации различных видов деятельности учащихся, предоставления каждому из них возможности для пробы сил, проверки своих склонностей и способностей в практической работе.

Поскольку профориентация может успешно осуществляться в ходе учебных занятий, во время внеклассной и внешкольной работы, в процессе выполнения общественно полезного груда, то структура целей профактивизации отражает учебно-воспитательный процесс, в ходе которого учащимися постепенно усваиваются различные элементы знаний, умения и навыки, накапливается определенный трудовой опыт. Структура целей профконсультации определяется особенностями тех качеств личности, которые необходимо для правильного выбора конкретной

профессии и касается их интересов, намерений и мотивов выбора профессии, умений соотносить индивидуальные особенности с требованиями профессий.

Следовательно, цели профориентации, вытекающие из сущности подготовки школьников к сознательному выбору профессии, и цели, отражающее в себе содержание основных компонентов профориентации, взаимосвязаны.

Таким образом, примерную структуру профориентацией их целей в общеобразовательной школе можно представить в таб. Л°2.

В процессе профессионального самоопределения школьники в полной мере выступают как субъекты профориентации: несмотря на помощь со стороны взрослых они в конечном итоге сами принимают решение о выборе той или иной профессии и путях ее приобретения. Поэтому проблема совпадения целей учителя и учащихся в профориентационной работе является одной из актуальнейших.