Филологические науки / 1. Методика преподавания языка и литературы

Винокурова Н. В.

Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева, (Россия)

Обучение правописанию в связи с развитием речи младших школьников

Из истории методики обучения орфографии известно, что многие ученые, педагоги рассматривали возможности обучения орфографии в связи с развитием речи.

Основоположник методики начального обучения русскому языку К.Д.Ушинский тесно связывал усвоение орфографии с отчетливой и ясной работой мышления. Согласно его теории, орфографический навык должен опираться на работу мысли и усвоение необходимых закономерностей, причем работа над орфографическими обобщениями должна сопровождаться практическим применением изученных правил на письме.

В основу изучения языка, по мнению К.Д.Ушинского, следует положить наблюдения учащихся над своей и чужой речью, из которых и делаются соответствующие грамматико-орфографические выводы, т.к. грамматико-орфографические законы являются выводами из наблюдений над фактами языка. Связывая изучение орфографии с речевым опытом ребенка, можно развивать этот речевой опыт. Следовательно, изучая орфографию, учащиеся не только знакомятся с обобщениями и формами, но и учатся употреблять эти формы в устной и письменной речи. Поэтому основанием для упражнений К.Д.Ушинский считал развитие речи [6;7].

Сторонников К.Д. Ушинского, несмотря на некоторые отличия их взглядов, объединяло его требование связывать преподавание орфографии с «живой речью» ребёнка.

Представители грамматического направления, созданного К.Д.Ушинским, Д.И. Тихомиров, Г. Дьяченко считали, что орфографические занятия должны помогать учащимся развивать мысль и речь. «Привычка вникать в смысл речи избавит ученика от многих ошибок,- пишет Д.И.Тихомиров.- Для этого учитель при выполнении любого письменного упражнения должен обращать внимание учащихся на смысл и значение отдельных слов и целой речи и требовать объяснения написанного не с орфографической только стороны, но и со стороны смысловой»[4,с.233].

Последователи К.Д.Ушинского, Н.Ф.Бунаков, В.И.Водовозов, В.А.Воскресенский, В.П.Шереметевский и другие сторонники антиграмматического направления в обучении орфографии также считали наиболее важным «изучение живого языка». Орфографические упражнения должны привести к «расширению, очищению и уяснению детского словаря, к пониманию того, что читают дети, к облегчению их попыток к самостоятельному изложению мыслей» [1, с.61].

Таковы типичные высказывания разных представителей данного течения в орфографии. Под их влиянием целый ряд педагогов стремился в своих пособиях соединить обучение орфографии и развитие речи учащихся.

Таким образом, к концу XIXв. в методических кругах сложилось устойчивое мнение о том, что взаимосвязь обучения орфографии и развития речи является залогом успешного формирования навыка грамотного письма у младших школьников. Данная мысль получила свое развитие и в XX в. Так, Д.Н. Ушаков, анализируя причины неудач в обучении орфографии, писал: «Если мы будем учить только правописанию, при каком угодно облегченном правописании, то никогда ему не будем выучивать, по крайней мере прочно; и, наоборот, широко поставив письмо в школе с целью упражнения в выражении мыслей и привязав к этому обильному письму обучение правописанию, как побочную цель, мы будем выучивать правописанию» [5, с. 73].

Как же зависит формирование орфографического навыка от речевой практики и речевой культуры учащегося? Ответ на этот важный вопрос находим в работах Н.С.Рождественского. Ещё в дошкольном возрасте ребёнок интуитивно овладевает основными речевыми закономерностями. Подсознательно он переносит установленные им закономерности из устной речи в письменную: дети начинают писать так, как они говорят. Вследствие этого одни начинают писать в соответствии с нормами литературного произношения или же – с нормами местного говора. А другие, более развитые, наблюдательные, овладевшие частично навыком чтения, начинают писать, пользуясь «подсознательной грамматикой», по-своему стараясь понять логику орфографии. Соответственно ребёнок, научившийся грамоте, но не освоивший правил орфографии, может иногда писать грамотно, при условии соответствующего языкового развития; свои языковые обобщения на основе наблюдений над устной речью он переносит на письменную речь [3,с.41-42]. Следовательно, «всесторонняя и активная речевая практика, - пишет Н.С.Рождественский, - является основным способом развития грамотного письма» [2,с.197]. Очевидно, что, беспокоясь о грамотности учащихся, необходимо работать над разными формами речи, предлагая при этом адекватный языковой материал. Н.С.Рождественский выступает сторонником объяснения особенностей правописания, основываясь на фактах современного живого языка. По его мысли, не следует увлекаться этимологией слов, не имеющих большого значения для правописания. Образование же родственных слов от данной основы подчёркивает особенности русского правописания. «Можно с уверенностью сказать, - пишет Н.С.Рождественский,- что если ученик внимателен к слову, вдумчив, ценит слово, ищет нужное слово для выражения своей мысли, то он и грамотен» [2,с.350].

Таким образом, ключевое направление, которое отражало основные тенденции в обучении орфографии на протяжении двух столетий и до настоящего время, заключается в том, что обучение правописанию нельзя рассматривать как узкую задачу, осуществляемую на уроках грамматики и правописания. Решение данной проблемы возможно лишь в связи с развитием речи младших школьников.

Литература:

1. Воскресенский, В.А. О преподавании русского языка в начальных училищах / В.А. Воскресенский. - СПб., 1899. – 80 с.

2. Рождественский, Н.С. Методика начального обучения русскому языку / Н.С. Рождественский, В.А.Кустарёва. - М.: Просвещение, 1965.- 347с.

3. Рождественский, Н.С. Обучение орфографии в начальной школе / Н.С. Рождественский. - М.: Учпедгиз, 1960.-295с.

4. Тихомиров, Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. / Д.И Тихомиров. – М.189, - 282с.

5. Ушаков, Д.Н. Русское правописание. Очерк его происхождения, отношение его к языку и вопроса о его реформе/ Д.Н. Ушаков. - М.: Изд. В.С. Спиридонов, 1911.- 102с.

6. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 10т. Т.5. М.-Л.: АПН РСФСР, 1949.-592с.

7. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 10т. Т.7. М.-Л.: АПН РСФСР, 1949.-358 с.