Педагогические науки

К.п.н. Капустина Л.И.

ГОУ СПО Новокузнецкий педагогический колледж №2, Россия

Педагогические условия модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

Стратегия социально-экономического развития России до 2020 определяющая необходимость перехода страны на инновационную модель развития, указывает на необходимость изменений в системе профессионального образования. Ключевые моменты данной стратегии пролонгировали требования Концепции модернизации российского образования до 2010 года, указывающей на необходимость достижения нового современного качества профессионального образования, обеспечивающего не только усвоение обучающимися определенной суммы знаний и умений, но и развитие самостоятельности, личной ответственности и интеллектуальных способностей у будущих специалистов.

Под модернизацией самостоятельной работы студентов мы понимаем обновление содержания структурного и технологического аспектов самостоятельной работы на основе системного и личностно-деятельностного подходов на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу.

Содержательно обновленная структура самостоятельной работы студентов состоит из ряда компонентов: диагностического, мотивационного, операционно-деятельностного, организационно-управленческого, рефлексивно-оценочного. Взаимодействие этих компонентов обеспечивает достижение конечной цели, определяющей результат модернизации самостоятельной работы студентов - формирование требуемых знаний, умений и навыков самостоятельной работы на протяжении всего периода

обучения.

Содержательное обновление технологического аспекта самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования предполагает отбор методов ее диагностики, мотивации, самоконтроля, технологий и методик организации, управления самостоятельной работой и осуществляется последовательно: от диагностики исходного уровня развития умений и навыков студентов до закрепления новых умений и навыков самостоятельной работы. Таким образом, обновленное содержание структурного и технологического аспектов самостоятельной работы студентов, обеспечивают подготовку студентов учреждений среднего профессионального образования к самостоятельному овладению профессиональными умениями и навыками и дальнейшему профессиональному развитию.

Модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования способствует совокупность педагогических условий, включающая:

· технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования;

· учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов от воспроизводящей к творческой деятельности;

· психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.

Реализация технологического алгоритма подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов способствует целенаправленному развитию умений и навыков самостоятельной работы у студентов, так как обеспечивает руководство данным процессом. Деятельность по подготовке педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов целесообразно проводить в рамках научно-методической работы педагогического коллектива над единой методической проблемой.

Технологический алгоритм включает ряд этапов: диагностический, теоретико-поисковый; развивающий; контрольно-оценочный. На каждом этапе технологического алгоритма необходимо определить цели деятельности, использовать разнообразные, взаимосвязанные между собой формы методической работы преподавателей, например, теоретические и научно-практические конференции, психолого-педагогические семинары, заседания «круглого стола», тематические консультации и др., определить способы оформления результатов и практического выхода. Реализация технологического алгоритма позволяет вовлечь большинство преподавателей в обсуждение вопросов связанных с поиском основных подходов к организации самостоятельной работы студентов, разработать методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в целях ее модернизации, разработать ее дидактико-методическое оснащение, активизировать деятельность преподавателей по развитию самостоятельной работы посредством применения современных педагогических технологий, что в целом дает возможность качественно управлять самостоятельной работой студентов.

Внедрение учебно-методического комплекса, представляющего собой совокупность разновидностей учебно-методических материалов, необходимых для проведения всех видов занятий по определенной дисциплине также выступает в качестве педагогического условия модернизации самостоятельной работы студентов. Переход студентов от воспроизводящей к творческой деятельности происходит на основе учета уровня актуального развития их умений и навыков самостоятельной работы, зоны ближайшего развития за счет реализации в учебном процессе логически взаимосвязанной системы видов самостоятельной работы, проводимых как в учебное, так и внеучебное время. Выполнение данной деятельности направлено на развитие усложняющихся умений и навыков самостоятельной работы.

Проектируя содержание психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов как педагогического условия ее модернизации, необходимо учитывать, что первоочередной задачей является помощь студентам в преодолении типичных затруднений в самостоятельной работе. Решение поставленной задачи обеспечивает организация и поэтапное проведение диагностико-развивающих процедур. Собственно психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов определяется как специально организованная совместная деятельность педагога-психолога и педагогических работников учреждений среднего профессионального образования по созданию условий для развития умений и навыков самостоятельной работы у обучающихся на протяжении всего периода обучения.

Начальный этап психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования посвящен организации работы по выявлению уровня подготовленности студентов к самостоятельной работе, по совершенствованию приемов умственной работы и повышению уровня самоорганизации студентов. Это происходит посредством практикума по развитию познавательных психических процессов и тренинга «Самоменеджмент, или как организовать свою работу». В начальный период организации самостоятельной работы деятельность преподавателя по руководству самостоятельной работой носит обучающе-организующий и корректирующий характер, что выражается в непосредственном участии преподавателя в учебной деятельности студента для того, чтобы формирование умений и навыков самостоятельной работы протекало осознанно.

Основной этап психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов направлен на дальнейшее развитие культуры учебного труда студентов, анализ динамики развития умений и навыков самостоятельной работы. На этом этапе проводится целенаправленная работа со студентами – членами студенческого научного общества (СНО) и студентами третьего курса по подготовке к выступлению на научно-практической конференциях и т.д. На этом этапе студенты участвуют в тренинге ассертивного поведения «Моя самопрезентация». Управляющая деятельность преподавателя на данном этапе носит поддерживающий и стимулирующий характер, поэтому приемы руководства направлены на повышение степени самостоятельности студентов в самостоятельной работе, совершенствование навыков самоконтроля.

Заключительный этап психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов направлен на развитие и использование интеллектуальных и эмоциональных ресурсов их личности. Здесь необходимо организовать практические занятия по освоению приемов предупреждения утомления и восстановления работоспособности – релаксации, эмоциональной разгрузки, аутотренинга. На этом этапе деятельность преподавателя носит стимулирующий характер, поэтому в руководстве самостоятельной работой студентов преобладают приемы, косвенно воздействующие на процесс поиска.

Модернизация самостоятельной работы студентов предполагает проведение диагностических мероприятий, которые позволяют определить результативность выявленных педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов на основе оценки качества образовательных результатов студентов в соответствии с выделенными критериями и показателями развития умений и навыков самостоятельной работы студентов.

Таким образом, разработанные и апробированные:

· дидактические материалы для самостоятельной работы студентов, включающие разноуровневые задания и контрольно-измерительные материалы для определения уровней развития умений и навыков самостоятельной работы;

· методические рекомендации по ее организации и модернизации, включающие комплекс целей и задач по организации самостоятельной работы для студентов на весь период обучения; перечень умений и навыков самостоятельной работы, подлежащих развитию; методы и приемы обучения умениям и навыкам самостоятельной работы; перечень целесообразных форм урочной и внеурочной деятельности по организации самостоятельной работы;

· диагностико-развивающие материалы, используемые в психолого-педагогическом сопровождении самостоятельной работы студентов на протяжении всего периода обучения способствуют решению задач модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.