Педагогические науки

К.п.н. Сельдемирова Р.А.

ГОУ СПО Новокузнецкий педагогический колледж №2, Россия

Организация исследовательской работы студентов

в педагогическом колледже

В современных условиях развития общества наблюдается наличие тенденции к увеличению роли научно-исследовательской деятельности студентов не только в вузе, но и в учреждениях среднего профессионального образования.

Уже в 90-е годы ХХ века наблюдалось активное включение педагогов-практиков в поиски путей решения проблемы подготовки студентов педагогических колледжей к исследовательской деятельности в системе дошкольного и школьного образования. Это обусловлено было тем, что в 90-е годы появились колледжи-инновационные образования, обеспечивающие повышенный уровень квалификации будущего педагога-воспитателя и решающие задачи, которые связаны не только с его фундаментальной, методологической, мировоззренческой, широкой гуманитарной подготовкой, но с подготовкой в области научно-исследовательской деятельности студентов. Был накоплен определенный опыт работы образовательных учреждений среднего и начального профессионального образования по организации самостоятельной, исследовательской деятельности студентов, что нашло отражение в работах Л.П. Козловой, С.Ф.Сударчиковой, О.И. Митрош, Т.Потапенко, П.И.Решетникова, В.С.Свиридовой и др. В них рассматриваются вопросы формирования исследовательских умений студентов, представляются разнообразные формы приобщения обучающихся к исследовательской деятельности и т.д..

Что же обусловило такую важную роль науки в профессиональной подготовке будущих специалистов несмотря на практико-ориентированный характер процесса обучения в ГОУ СПО?

Во-первых, участие студентов в научной работе под руководством опытных наставников позволяет воспитывать потребность и умение применять теоретические знания в практической деятельности, способствует формированию сознания личной сопричастности к общественно значимым делам, сознательного отношения к труду, активной жизненной позиции.

Во-вторых, участие студентов в научной работе, введение исследовательских элементов в различные формы учебных занятий является эффективным средством преодоления известного противоречия между массовым характером подготовки в ссузе и необходимостью развития у каждого обучаемого самостоятельности, инициативы, индивидуального профессионального почерка.

В-третьих, у будущего специалиста, прошедшего в годы обучения в ссузе школу исследователя, воспитывается привычка к напряженному интеллектуальному труду, формируется умение решать нестандартные задачи, способность с научных позиций включаться в решение практических задач.

Тем не менее, на сегодняшний день можно отметить некоторые неудовлетворительные условия, в которые поставлена научно-исследовательская деятельность в ссузе:

§ отсталость материальной базы;

§ перегрузка студентов и преподавателей;

§ отсутствие условий для индивидуальной работы со студентами;

§ разная зрелость научно-методической мысли (научно-методической работы) в преподавательских коллективах и т.д.;

§ сниженные реальные учебные возможности студентов;

§ невостребованность науки, падение престижа ее на местах у преподавателей и у студентов;

§ недостаточная психологическая и методическая подготовленность преподавателей к организации НИРС.

Результатом такой ситуации явилась недооценка значения научной работы со стороны как преподавателей, так и студентов, их неверие в ее потенциальные возможности.

Поэтому на сегодняшний день в связи с перестройкой средней профессиональной школы становится актуальным создание необходимых материальных, методических, организационных условий для улучшения качественного состояния НИРС, повышения ее роли в воспитании специалиста, в этой связи, на наш взгляд, необходимо:

§ Совершенствовать организационные формы научной работы как средства развития творческого потенциала студента, формирования его способностей.

§ Создать такое общественное мнение, которое способствует утверждению в студенческой среде понимания того, что недооценка научно-исследовательского труда и необходимости формирования соответствующих навыков способна обернуться профессиональным консерватизмом, нежеланием искать и применять новые методы обучения, воспитания, развития детей дошкольного возраста.

§ Создать условия, способствующие тому, чтобы НИРС приобрела личностно значимый характер для студента, ее значение должно быть признано коллективом, в котором живет молодой человек (студент).

На протяжении всех лет обучения студентов в колледже идет непрерывное и целенаправленное накопление идей, фактов, мыслей, результатов их реализации, что позволило нам накопить опыт по организации НИРС и сделать определенные выводы.

Прежде всего, считаем, необходимым отметить обязательное осуществление системного подхода к ее организации (о котором мы ранее говорили), позволяющего проводить ее в системе всей воспитательно-образовательной деятельности учебного заведения, а не локально, в отрыве от других видов деятельности. Реализация системного подхода должна осуществляться во взаимодействии с личностно-деятельностным, использование которого дает возможность создать условия, обеспечивающие суть сотрудничества, взаимопомощи и взаимопонимания и способствующие целостно-личностному развитию студента, формированию его опыта творческой исследовательской деятельности. Данные методологические подходы положены в основу разработанной нами модели-схемы организации исследовательской деятельности обучающихся НПК № 2, которая рассматривается нами как динамическая система, где основными компонентами вы ступают цель, задачи, принципы, содержание, этапы, средства, результат. Основными задачами выступают:

§ формирование мотивационно-ценностного отношения к НИРС;

§ формирование опыта творческой исследовательской работы студентов в воспитательно-образовательном процессе;

§ проектирование единой методической системы для формирования у студентов основ методологических знаний, исследовательских умений.

НИРС осуществляется на трех уровнях: в ходе учебного процесса, на педагогической практике, в процессе проведения организационно-массовых мероприятий (во внеурочное время). Для успешного ее проведения создана система непрерывной подготовки студентов в области научно-исследовательской деятельности, позволившей нам поэтапно приобщить к ней студентов. На каждом из этих этапов были поставлены задачи, отобрано содержание и организационные формы обучения с позиции целесообразности, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены и имеют научно-методическое оснащение. Реализация этой модели позволяет повысить уровень организации НИРС и устранить отсутствие покурсовой динамики в ее развитии, отсутствие органической связи научного исследования и учебной деятельности студентов, а также создать условия для возникновения потребности активного участия в НИРС.

Литература:

1. Козлова, Л. П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально- педагогического колледжа [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Л. П. Козлова. – Брянск, 2000. – 147 с.

2. Митрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащегося педучилищ [Текст] : автореферат дис. … канд. пед. наук / О. И. Митрош.- Минск, 1993.- 173с.

3. Потсепенко, Т. Исследовательская работа педколледжа [Текст] / Т. Потсепенко // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 8. - С. 69 - 72.

4. Свиридова, В. С. Научно-исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности [Текст] : автореферат дис. … канд. пед. наук / В. С. Свиридова. - Кемерово, 2002. – 20 с.

5. Садарчикова, С. В. Об учебно-исследовательской работе студентов [Текст] / С. В. Садарчикова // Специалист. – 1996. - № 4. - С. 24.

6. Решетников, П. В. Нетрадиционная система подготовки учителей: рождение мастера [Текст] : кн. для препод. высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. В. Решетников. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.