Малокомплектная школа – средняя, восьмилетняя, начальная общеобразовательная
школа без параллельных классов с небольшим контингентом учащихся (до 100
человек), организуемая в небольших населённых пунктах для осуществления
всеобщего обязательного обучения. В начальной малокомплектной школе один учитель может работать
одновременно с несколькими классами в одном учебном помещении (что определяет
специфику учебного процесса – значительный объём самостоятельной деятельности
учащихся), в 5-11-х классах занятия ведутся с каждым классом
отдельно. Малокомплектные школы
существуют в большинстве стран. Распространены,
главным образом, в сельской местности.
В СССР до начала 70-х гг.
термин "Малокомплектная школа" применялся к начальной школе, в
которой несколько классов, насчитывавших вместе менее 15 учеников, объединялись
в один класс-комплект. С классом-комплектом работает один учитель. Для
малокомплектной школы разрабатываются специальные дидактические материалы,
позволяющие организовать самостоятельную работу учащихся одного класса в то
время, пока учитель занят с другим классом. В 70-е гг. в понятие
"малокомплектная школа" стали включать неполные средние и средние
школы с малой наполняемостью классов. В малонаселённых регионах Республики
Казахстан удельный вес малокомплектной школы в структуре школьной сети
постепенно возрастает. Малокомплектная школа становится одним из главных
селообразующих факторов, особенно значимым в условиях многоукладности
крестьянского хозяйства.
Малокомплектная школа, как
определено Законом Республики Казахстан "Об образовании" (от
07.06.2001 ст.1. п.23) – это
общеобразовательная школа с малым контингентом учащихся, совмещенными
классами комплектами и со специфической формой организации занятий.
Недавняя традиция отказа от сохранения и
развития таких школ сказалась и на результатах обучения и воспитания сельских
школьников, и на уровне образованности и культуры сельского населения.
Уменьшение контингента учащихся начальной
школы села, или их изначально малое число в селе привело в свое время к так
называемой “вертикальной интеграции”, т.е. к объединению двух или трех
начальных классов в один класс-комплект. Так появились одно-двух-комплектные
школы, которые стали называться МКШ.
Современное социально-экономическое
развитие Казахстана обусловлено сочетанием развитой добывающей,
перерабатывающей промышленности и традиционных отраслей сельского хозяйства.
Такое сочетание дает достаточно выраженные контрасты в социальной жизни страны,
делая ее неоднородной, с одной стороны, развитая, оснащенная передовой техникой
и технологиями промышленность с развитой культурой, а с другой стороны,
традиционное сельское хозяйство, в которое значительно медленнее внедряются
современные технологии. Демографические условия характеризуются территориальным
размещением населенных пунктов, нередко на значительном расстоянии друг от
друга (минимум 2-3 км, максимум – до 200-300 км) в условиях недостаточно
развитой транспортной сети, особенно в степях и в горных областях;
значительной долей сельского
населения (40%), преобладающее большинство которого
расселено по мелким населенным пунктам; низкой плотностью населения (в среднем
5,5 человек на 1 кв. км, а в сельской местности 2,6 человека на 1 кв. км);
развитием двуязычия в стране: государственного – казахского, языка
межнационального общения – русского. При этом в республике в местах
компактного проживания тех или иных наций и народностей открываются школы и на
других языках (немецком, турецком,
польском, уйгурском, корейском,
азербайджанском, курдском); сохранением
в отдельных районах
при отгонном животноводстве полукочевого населения.
Указанные
факторы определяют наличие
и постоянное сохранение почти во всех регионах и областях
мелких школ, обусловливают создание интернатов при школах, развитие смешанных
по языку обучения школ. Массовая миграция
сельского населения в
город, связанное с
этим опустошение сел, с одной стороны, создание в аграрном секторе
арендных, фермерских, крестьянских хозяйств, возрождение забытых деревень и
аулов, с другой стороны, имели следствием то, что в 80-х – начале 90-х годов 20 века наметилась
устойчивая тенденция к росту
числа малокомплектных школ.
Поэтому подготовка учителей в
педагогических учебных заведениях должна быть направлена не только на крупную
среднюю и начальную школу, но и на возможность работы в
малокомплектных сельских школах. Пpогpаммно-методическое обеспечение
образования на селе не всегда направлено на диффеpенциpованный подход и
pазноуpовневость преподавания предметов; не всегда учитывается специфика сельских
образовательных учреждений.
Важным направлением для
различных сфер педагогической деятельности является способность осуществлять
личностно-оpиентиpованное обучение, развитие и воспитание, овладение
современными технологиями педагогической деятельности, способствующими pазвитию
мышления и творческого потенциала личности. Одной из ценностей педагогического
обpазования на селе становится способность педагога органически связать
обязательный компонент содержания образования с местными особенностями, их исторической,
географической, экономической, социальной спецификой, эффективно использовать
школьный (местный) компонент содержания образования.
Изменение педагогического
процесса в школе обусловлено глобальными тенденциями, протекающими в мире в
целом, социально-политической и экономической ситуацией в нашей стране. Однако
инновационные явления в области образования наталкиваются в первую очередь на
внутреннее сопротивление – конечно, для реализации новой цели и
содержания образования необходимы изменения форм и методов обучения и
воспитания, необходимо новое мышление, называемое некоторыми авторами
"нелинейным". Педагоги, способные меняться в ходе занятий, учиться,
обучая, готовые работать над открытием нового для себя, могут формироваться
только в среде, постоянно подверженной флуктуациям внешней информации. Такое
познавательно-деятельностное пространство, в котором проектируется современный
педагогический процесс, может быть создано только при использовании мирового
информационного пространства нтернет, открытого доступа к богатейшим
информационным ресурсам и возможностям свободных межличностных коммуникаций.
Малокомплектная школа в силу
своей специфики обладает рядом преимуществ перед обычной: глубокое знание
учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, большие
возможности совместной работы с семьёй, фактически индивидуальное обучение в
классах с пятью, тремя, а то и с одним учеником и др. Однако эти преимущества,
как правило, не реализуются. В большинстве случаев на учебную деятельность и
преподавание в малокомплектной школе оказывают негативное влияние замкнутый
социум, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более низкий
образовательный уровень населения и др. Отсутствие в малокомплектной школе
параллельных классов не позволяет укомплектовать школу
педагогами-предметниками. Использование общей методики обучения в классах с
малой наполняемостью приводит к чрезмерному эмоциональному напряжению учащихся
и учителей и низкой эффективности учебно-воспитательных методов. Но несмотря на
известные недостатки и высокие экономические затраты на содержание
малокомплектной школы, их наличие в системе образования считается обязательным,
поскольку они являются важным социальным фактором.
Современные
социально-экономические условия ставят перед системой профессионального
образования задачу подготовки компетентного, конкурентоспособного специалиста
для работы в динамично меняющихся условиях, способного самостоятельно и
творчески решать профессиональные задачи, готового к дальнейшему
самообразованию и саморазвитию. Решение этой проблемы сосредоточено в
построении нового образовательного пространства и реализации положений
Болонской декларации.
В условиях инновационных
преобразований образовательной сферы меняется стратегия подготовки
специалистов, в том числе и будущих педагогов. Особое внимание современных
исследователей обращено на подготовку специалистов, способных творчески
реализовывать свои педагогические умения в новых условиях жизни, в ситуациях
быстрых перемен. В связи с этим в современной педагогике идут противоречивые
процессы, связанные с изменением ее содержательных характеристик.
Одна из отличительных
особенностей этих процессов заключается в том, что осуществляется пересмотр и
переосмысление содержания профессиональной готовности выпускников
педагогического вуза в целом и педагога начального образования в частности.
Особо актуальной становится
проблема обеспечения образовательных учреждений профессионально компетентными
педагогическими кадрами, способными к эффективному управлению образовательным
процессом.
Предпосылками для решения
этой проблемы послужили современные подходы и направления в профессиональной
подготовке будущих специалистов: движение от понятия «квалификация» к понятию
«компетентность»; переход на многоуровневую систему высшего образования;
качество образования как центральная задача формирования единого
образовательного пространства, направленные на поддержку высокого статуса и
уровня профессиональной компетентности будущих специалистов.
Профессиональная
деятельность педагога малокомплектных школ имеет свои специфические
особенности. Многие исследования подчеркивают, что успешное развитие ребенка,
его личностная активность и социальная состоятельность зависит от грамотного,
целенаправленного руководства со стороны взрослого
Поэтому специфика
профессионально-педагогической деятельности педагога заключается в том, что инвариантные
требования и характеристики обогащаются специфическими особенностями
профессиональной деятельности: возрастные особенности детей, особенности
организации деятельности, особенности взаимодействия между детьми и педагогами.
Малый контингент МКШ дает
еще одну особенность – отсутствие параллельных классов или полное отсутствие
целых классов.
С появлением в школе
шестилеток работа в совмещенных классах усложнилась. Встали новые проблемы,
связанные с обучением детей данного возраста, так как эти дети требуют особого
внимания со стороны учителя, не могут работать самостоятельно.
Выполнение в полном объеме
учебной программы остается наиболее сложной проблемой в МКШ, хотя методика
изучения учебного материала в каждом классе в ней не отличается от обычной
школы. Качественное выполнение программы в условиях МКШ возможно при выполнении
следующих условий:
·
если учитель осознает
специфику уроков в МКШ;
·
если учитель имеет
соответствующую теоретическую и практическую подготовку по проблеме организации
процесса обучения предмету в МКШ;
·
если учитель оснащен
необходимыми знаниями, умениями и навыками по методике организации своей обучающей
и учебной деятельности учащихся;
·
если разработан
оптимальный вариант работы каждого класса в рамках отдельного урока.
Специфика МКШ требует, чтобы
учебные пособия способствовали управлению самостоятельной работой школьников.
Но действующие учебники не обеспечивают нужный методический уровень самостоятельной
работы при обучении младших школьников в МКШ. Поэтому учителя, методисты,
научные работники высказывают предложение создать не только тетради и учебники
для МКШ, но и УМК (учебно-методический комплект), который отвечал бы специфике
школ данного типа.
Таким образом, можно
охарактеризовать модель будущего специалиста начального образования,
работающего в условиях МКШ, как структуру, состоящую из трех групп
компетентности: универсальные, предметные и общепрофессиональные.
Профессиональную
компетентность специалиста можно определить как уровень знаний и умений,
позволяющих принимать правильные решения в конкретной педагогической ситуации с
целью содействия всестороннему развитию ребенка в условиях МКШ.
Структура деятельности
педагога определяется его миссией, связанной с обеспечением
организационно-управленческих условий для успешного образования и социализации
ребенка данного возраста.
ЛИТЕРАТУРА
1. Государственные общеобразовательные стандарты среднего общего образования РК. Начальное общее образование. – Алматы: РОНД, 2002.
2. Государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования РК. – А: Предшкольная подготовка. – Алматы: РОНД, 2002.
3. Лебедева Л.А., Акпаева А.Б. Теория и технология педагогического процесса в начальной малокомплектной школе. Учебное пособие. – Алматы: 2010.