Сарсекеева Ж.Е.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова Казахстан, г. Караганда

Культура профессионального мышления как основа мыслительной деятельности учителя

Формирование культуры профессионального мышления у будущих учителей предполагает создание единой системы воспитания профессионального мышления. Это функциональная система включает соответствующие воспитательные средства и виды деятельности, методы и формы организации этой деятельности, благодаря чему решается специфическая совокупность задач.

Существенной особенностью профессионального мышления учителя является взаимодействие научно-педагогического, практического и специального научного мышления учителя.

Формирование культуры профессионального мышления будущего учителя (на примере учителя начальных классов) связывается с решением следующих частных задач: формирование у студентов логического мышления; обучение методам и процедурам научного мышления: процедурам выделения предмета познания, описания, объяснения; методам моделирования, построения гипотез, доказательств и т.д.; формирование педагогического стиля мышления на материале педагогических теорий, системности мышления, вооружая студентов системой педагогических знаний; формирование профессиональных исследовательских умений и навыков; обучение переносу психолого-педагогических теорий, категорий, принципов и законов в конкретные педагогические ситуации для решения конкретных профессионально-педагогических задач; развитие интуитивно-творческого мышления на основе психолого-педагогических знаний; воспитание диалектичности мышления: учить видеть и понимать диалектику педагогического процесса; воспитание рефлексивного компонента мышления, способности к профессиональной рефлексии; обучение студентов умению вести мысленный диалог как предпосылки интеллектуального общения и успешного внешнего диалога с учащимися.

Средствами развития профессионального мышления являются: усиление проблемности содержания учебных курсов (разработка проблемных лекций, семинаров, практикумов), применение активных методов и приемов обучения студентов (анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, проведение деловых игр), организация самообразовательной работы студентов по развитию своего профессионального мышления [1].

Отдельно следует отметить значение применения проблемных задач в качестве эффективного средства управления познавательной деятельностью студентов в процессе их профессиональной подготовки [2]. Имеется опыт научных исследований по применению педагогических задач как средства мотивации и активизации умственной деятельности и развития профессионального мышления студентов. Согласно исследованию [3], материалы публикаций Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской подтверждают роль решения педагогических задач в процессе формирования профессионального мышления. В процессе отработки переноса обобщенных способов решения на новые педагогические задачи они постепенно превращаются в профессиональные познавательные умения.

Опыт применения подобных проблемных педагогических задач в Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова на занятиях по педагогическим дисциплинам показал их высокую эффективность в формировании педагогического мышления у студентов и усилении ориентации на профессию учителя.

Задача умственного воспитания студентов – вооружение будущих учителей начальных классов необходимыми в их дальнейшей работе в школе профессиональными исследовательскими умениями. Исследовательский подход к своему делу учитель проявляет при анализе и обобщении своего опыта работы, при знакомстве с передовым педагогическим опытом, опытом новаторов и др. В этом случае используются исследовательские умения, связанные с применением методов педагогического исследования: наблюдения, эксперимента, моделирования и т.д., при этом проявляется и критичность мышления [4].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие характеристики культуры профессионального мышления педагога: практичность мышления – «практичный ум предполагает способность социального педагога быстро ориентироваться в ситуации, импровизировать, опираясь на личную, профессиональную интуицию»; ориентацию его на решение различных профессиональных задач: творческий характер мышления; вероятностный подход к анализу явлений, процессов действительности; системность мышления – «способность осмысливать, соотнося с реалиями ту часть действительности, которая связана с его профессиональной деятельностью (с опорй на научные знания по философии, социологии, педагогике, психологии, физиологии), видеть структуру явлений и объектов, отношения между ними, выделить наиболее существенные из них и принимать единственно правильное решение; опору в деятельности на современные научные представления, осознание явлений и процессов на основе научных знаний».

Литература:

1. Педагогическое мышление и его формирование у студентов: монография / науч.ред. Д.В.Вилькеев. – Казань: КГПУ, 1997. – 160 с.

2. Кузнецова Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла). – СПб.: Образование, 1998. – 48 с.

3. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. – М.: Педагогика, 1981. – 120 с.

4 Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. – Казань: КГПУ, 1992. – 108 с.