Петров С.В.

ФГБОУ ВПО Калининградский государственный технический университет

Методические аспекты реализации компетентностного подхода к организации повышения квалификации практикующего специалиста по бухгалтерскому учету

Современный период экономического развития России характеризуется тенденцией к динамичному развитию всех сфер народного хозяйства. Одно из проявлений этой тенденции – непрерывное повышение требований, предъявляемых к профессиональным качествам работников. Острая конкуренция на рынке обусловливает необходимость непрерывного повышения профессиональной компетентности специалиста (в том числе по бухгалтерскому учету). Одна из наиболее эффективных форм поддержания готовности к осуществлению профессиональной деятельности – система повышения квалификации [1,2].

Традиционная организация повышения профессиональной квалификации, как правило, сводится либо к повторению решения задачи, предлагаемого преподавателем (принцип «Делай как я»), либо к заучиванию последовательности типовых действий, фиксированных для каждой конкретной рассматриваемой задачи. Такой подход не позволяет сформировать у слушателя требуемый уровень профессиональных компетенций ввиду невозможности учесть различные требования, предъявляемые к каждому конкретному специалисту в процессе его работы. Еще одним недостатком традиционного подхода к организации процесса повышения квалификации (ППК) следует признать доминирование методики, направленной на развитие одних и тех же квалификационных характеристик у каждого слушателя. Исследования показывают, что для практикующего бухгалтера гораздо важнее оказывается навык коллективной работы, чем умение решать максимально широкий спектр задач [6].

На наш взгляд, решить выявленные проблемы и повысить результативность ППК позволит реализация принципов компетентностного подхода [5], а также разработка и реализация инструментально-методических средств оперативного управления формированием индивидуальных профессиональных компетенций и визуализации результатов ППК. Рассмотрим организационные и методические аспекты реализации компетентностного подхода к повышению квалификации практикующих специалистов по бухгалтерскому учету.

Основные принципы применяемого нами подхода можно сформулировать следующим образом:

· Точное определение предметной области, в рамках которой будет осуществляться ППК (в нашем случае — бухгалтерский учет) с уточнением тематики, представляющей особый интерес для слушателей;

· Составление перечня профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы или улучшены у слушателей в результате ППК;

· Составление перечня квалификационных характеристик, на которые декомпозируется каждая рассматриваемая профессиональная компетенция, определение уровней и формулирование критериев оценивания их сформированности;

· Планирование процесса формирования каждой профессиональной компетенции и описание траектории обучения (составление типового графика развития профессиональной компетенции [4]);

· Формулирование цели повышения квалификации как описания искомого состояния профессиональной компетенции специалиста (комплекса целевых значений квалификационных характеристик);

· Содержательное наполнение модели повышения квалификации (формирование дидактического контента) в соответствии с потребностями заказчика и актуальными тенденциями развития предметной области;

· Входной контроль исходного уровня квалификации каждого слушателя по каждой рассматриваемой профессиональной компетенции и формирование индивидуальных траекторий обучения;

· Регулярный промежуточный контроль уровня квалификации каждого слушателя для определения оптимального темпа и оперативной корректировки индивидуальной траектории его обучения;

· Итоговый квалификационный контроль уровня сформированности профессиональных компетенций каждого слушателя.

Реализация сформулированных принципов позволяет устранить ряд недостатков, свойственных традиционной организации ППК:

· Устраняется неопределенность с содержанием обучения;

· Устраняется усредненность обучения, вследствие которой преподаватель вынужден ориентироваться на уровень готовности «среднего» слушателя и, как следствие, меньше уделять внимания как наиболее сильным, так и более слабым обучаемым. Индивидуализация обучения каждого слушателя позволяет целенаправленно формировать необходимые именно ему профессиональные компетенции и, в то же время, выбирать оптимальный темп обучения;

· Применение формализованных механизмов оценивания промежуточных и итоговых результатов ППК, основанных на предложенной в [4,5] формально-структурной модели повышения квалификации, позволяет повысить объективность выставляемых оценок и автоматизировать процесс контроля учебных достижений. Преподаватель получает возможность уделять больше внимания индивидуальной работе со слушателями и, тем самым, повышать эффективность ППК.

В отличие от традиционного подхода к повышению профессиональной квалификации, в работе [6] обоснована целесообразность изменения дидактической парадигмы повышения квалификации специалистов по бухгалтерскому учету за счет реализации компетентностного подхода к организации обучения. При этом повышение квалификации нацелено, в первую очередь, на формирование либо усиление специализированных профессиональных компетенций, поскольку наличие у специалиста базовых профессиональных компетенций считается обязательным условием осуществления им своих должностных обязанностей [6].

Структурная модель комплекса профессиональных компетенций специалиста по бухгалтерскому учету представлена в [7].

Представленная методика – интегральная часть учебно-методического комплекса для организации ППК практикующего бухгалтера. В этот комплекс наряду с методикой входят следующие компоненты: математическая модель образовательного пространства; программно-методический комплекс, построенный на основании разработанной математической модели образовательного пространства описанию которых будут посвящены следующие материалы.

Список литературы:

1. Петров С.В., Рудинский И.Д. «О компетентностном подходе к повышению квалификации специалиста по бухгалтерскому учету». КГТУ. Международная научная конференция 2010;

2. Петров С.В., Рудинский И.Д. «Повышение квалификации специалистов на основе модели адаптивного индивидуализированного обучения» Известия БГАРФ № 5 (9) 2009 г.

3. Петров С.В., Рудинский И.Д. «О формализации понятия «Образовательное пространство»»; Ученые записки РАО ИИО; Выпуск 29 часть II, Москва, 2009, с. 93-98;

4. Петров С.В., Рудинский И.Д. «Реализация компетентностной модели процесса повышения квалификации», часть 1-я Известия БГАРФ № 8(12) за 2010 г.

5. Петров С.В., Рудинский И.Д. Реализация компетентностной модели процесса повышения квалификации», часть 2-я Известия БГАРФ № 9(13) за 2011 г.

6. Петров С.В «Компетентностный подход как объективная основа системы повышения профессиональной квалификации» [текст] / Петров С.В., Рудинский И.Д. // Известия БГА РФ: Психолого-педагогические науки: научный журнал. Калининград, 2010. - № 5(9).

7. Петров С.В. «О построении топологической модели динамики учебных достижений как основа управления современной системой повышения квалификации специалиста» [текст] / Петров С.В., Рудинский И.Д. // Ученые записки ИИО РАО. – М., 2008, вып. 28, с. 335-340.

8. «Кодекс Российской Федерации об административных» (КоАП РФ) от 30.12.2001 N 195-ФЗ. (принят ГД ФС РФ 20.12.2001) (действующая редакция)