В.В. Халикова, кандидат педагогических наук, заведующий МБДОУ Центр развития ребенка - «Детский сад № 1 «Теремок» ЗАТО Сибирский, Email: DOU Teremok@yandex.ru

Оценка качества дошкольного образования через мониторинг эффективности предметно-развивающей среды ДОУ

Для современного дошкольного образования характерно не столько уход, забота, воспитание, но и организация обучения детей, т. е. специальное развитие когнитивных процессов, формирование умения учиться, навыков письма, счёта, чтения. Поэтому складывается традиция применительно к дошкольному возрасту детей употреблять понятие «качество дошкольного образования».

Одна из проблем с развитием детей, по мнению В.И. Панова [7. с. 5], заключается в том, что учебную работу обычно начинают с уровня реализации технологии обучения, а не с организации реализующей эту технологию образовательной среды. Очевидна значимость создания продуманной среды, в которой растёт и развивается ребёнок, наличие персонального пространства с самого раннего детства, развивающего образовательного пространства в дошкольном учреждении, позволяющего каждому ребёнку найти возможность для раскрытия своих потенциальных возможностей. Большое внимание уделяется созданию не только гармоничного жизненного и образовательного пространства ДОУ, но и комфортного биологического.

В литературе достаточно много общих обоснований о роли среды в развитии и качестве жизни личности (Р. Баркер, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.). Выделены основные принципы организации предметно-пространственной среды дошкольника в образовательном учреждении: открытости, гибкого зонирования, стабильности, принцип соблюдения гендерного подхода, динамичность, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка и взрослого, опережающий характер содержания образования и пр. (Ю.Г. Панюкова, Н.А. Рыжова, Н.В. Нищева, А.Г. Гогоберидзе). Предметно-пространственная среда должна быть тщательно спланированной, богатой и разнообразной при соответствующей организации деятельности детей, включающей определённую свободу выбора, являясь важнейшим средством обучения и источником обогащения социального опыта ребёнка.

С.Л. Новосёлова определяет развивающую предметную среду как «систему материальных объектов жизнедеятельности ребёнка, функционально моделирующую содержание развития его духовного и физического облика». [6]. Иначе говоря, развивающая предметная среда включает все окружающие ребёнка предметы, влияющие на его психическое, эмоциональное и физическое развитие, которое он применяет в различных видах деятельности. По мнению С.Л. Новосёловой, грамотно организованная среда даёт возможность неформально построить педагогический процесс, избежать монотонности, рутины, помогает ребёнку быть постоянно занятым полезным и интересным делом. Исходное требование к предметной среде, выдвигаемое автором, - её развивающий характер. Она должна объективно создавать условия для творческой деятельности каждого ребёнка, служить целям его психического и физического развития, обеспечивать зону ближайшего развития.

Организация предметно-пространственной среды для ребёнка является основным требованием при переходе к личностно ориентированной педагогике. При личностно ориентированном подходе к ребёнку в современном обществе необходимо активное использование ориентации на уровень развития любознательности малыша, его личностных качеств и предпочтений.

Согласно экопсихологическому подходу, образовательная среда понимается как система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (Т.Ю. Удалова, А.М. Федосеева, В.А. Ясвин) [10, с. 307]. В самом общем виде под пространственно-предметной понимается среда, элементами которой являются материальные, созданные человеком объекты, предметы, расположенные определённым образом в физическом пространстве [1, с. 130]. Специалисты выделяют здесь три основных компонента: предметное содержание (игры, предметы, игровые материалы, учебно-игровое оборудование), пространственную организацию, изменение во времени [2, с. 14]. Кроме того, в психологии выделяют различия в предпочтениях индивида того или иного качества среды. Теоретические разработки М. Коула и С. Скибнера [4] позволяют предположить наличие индивидуальных различий в предпочтении пространства в зависимости от индивидуального, культурного опыта и географических особенностей среды обитания. Как отмечают В. Иттельсон, Х. Прошански, монотония декора, бесконечность коридоров, однообразие делает детей тревожными, поскольку создают ощущение отсутствия движения, застоя, невозможности изменений – нет возможности увидеть будущее. Также данные авторы выделяют следующие особенности самоощущения человека в зависимости от пространственной организации. При вытянутом вверх пространстве человек чувствует себя подвешенным и теряет чувство опоры. При широком и низком пространстве возникает ощущение ограниченности движения, масса сверху как бы придавливает человека, вызывая тревогу. Квадратная форма создаёт ощущение статичности, недвижимости, а круглая – неустойчивости, изменчивости, дискомфорта, так как нет точки опоры, к которой можно было бы привязаться, чтобы точно определиться в своём местоположении.

Принципиальным положением развивающего обучения и образования является мысль В.А. Панова [7, с. 162] о том, что ребёнок, для того чтобы использовать возможности социальной и образовательной среды, комплементарные его потребностям и тем самым мотивирующие его деятельность, проявляет соответствующую активность. Предметно-пространственная среда должна содержать в свободном доступе множество стимулов, вызывающих интерес и повышающих мотивацию детей к учению. Свободная (целесообразная) деятельность дошкольников с дидактическими материалами в развивающей предметно-пространственной среде при ограничении прямого воздействия воспитателя допускает учесть актуальные интересы детей. Ребёнку при таком подходе предоставляется право выбора деятельности, места и длительности работы, а также партнёра по работе. Благодаря этому он становится реальным субъектом своего собственного развития, субъектом образовательной среды.

Так как современная педагогика рассматривает ребёнка в качестве субъекта педагогического процесса, было бы логично привлекать детей к созданию и совершенствованию окружающей их среды. Если внимательно понаблюдать, оказывается, дети дают бесценные подсказки взрослым о том, как их развивать и воспитывать. Поэтому педагогам и родителям важно оказывать детям больше доверия, быть чуткими и вовремя замечать для себя, как и во что играют дети, как они организуют пространство для игры и прочих видов деятельности, как быстро у них наступает привыкание и утомление от константности среды.

Признавая целесообразную специфику организации среды в каждом образовательном учреждении, её колорита, необходимо разработать общие требования к пространственно-предметной развивающей среде как основе реализации деятельностного подхода в воспитании дошкольников с целью обеспечения полноценного физического и психического развития каждого ребёнка.

Поэтому возникла необходимость создания такой системы мониторинга, которая позволила бы не только отслеживать качество развивающей среды, но и влиять на повышение компетентности сотрудников ДОУ в организации предметно-развивающей среды и отборе качественных, отвечающих психолого-педагогическим и санитарным требованиям современных игрушек и развивающих пособий. Крайне важно, чтобы, приобретая материалы и игрушки, педагоги могли не только подобрать их в соответствии с существующими требованиями, но и компетентно выстроить весь педагогический процесс с учётом создаваемой предметной среды. Целью мониторинга эффективно развивающей среды – задать критерии оценки материалов и оборудования, которые могут обеспечить развитие ребёнка и образовательный процесс в ДОУ, работающего по любой программе, поскольку ориентиры для её построения опираются не на конкретную программу, а на основные факторы развития дошкольника. Вместе с тем эти материалы могут быть дополнены любыми пособиями, необходимыми для реализации конкретной программы.

Основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляют специфические виды детской деятельности, способствующие на данном этапе полноценному развитию ребёнка. К развивающим видам деятельности дошкольника относятся игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская. Также в качестве условия полноценного физического развития детей необходимо обеспечить им двигательную активность. Предметная среда ДОУ должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учётом возраста детей в конкретной группе ДОУ.

Исходным основанием мониторинга является принцип деятельности и его соответствие возрасту детей. Именно это основание положено в основу типологии материалов, составляющих развивающую среду ДОУ, и является критерием оценки развивающей предметной среды конкретного учреждения. Материальная среда детского сада должна создавать условия для полноценной реализации всех видов деятельности, способствующих развитию детей на данном возрастном этапе.

Тот или иной вид деятельности включает несколько специфических типов, характерных для определённых возрастов. Поскольку каждый тип деятельности предполагает специальное материальное оснащение, необходимо остановиться на их краткой характеристике с указанием возрастного диапазона и типа предметов и игрушек, которые обеспечивают ту или иную детскую деятельность.

1. Игровая деятельность

Игровая деятельность является главной движущей силой развития ребёнка в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет), поэтому создание материальных условий для её полноценной реализации – необходимое требование к предметной среде ДОУ. Прослеживая логику развития игры в дошкольном возрасте, можно выделить три формы игровой деятельности, каждая из которых предполагает специфические игрушки и игровые материалы.

1.1. Режиссёрская игра

Режиссёрская игра – это создание воображаемого пространства разворачивание сюжета с помощью игрушек. Для режиссёрской игры необходимы игрушки-персонажи (образные игрушки) и соответствующая им предметная среда (предметы оперирования и маркёры «кукольного пространства»).

1.2. Ролевая игра

Ролевая игра – создание и проигрывание сюжетов от имени принятых детьми ролей. Для ролевой игры нужны атрибуты роли (соответствующие аксессуары и костюмы), предметы оперирования и маркёры игрового пространства, соразмерные детям дошкольного возраста.

1.3. Игры с правилами

Они делятся на подвижные (со специальным оборудованием – мячами, кеглями и пр.) и настольные (лото, домино, игры-бродилки и пр.).

2. Продуктивная деятельность

Продуктивная деятельность – это детская активность, направленная на получение определённого результата. В дошкольном возрасте эта деятельность способствует формированию образного мышления, творческих способностей, целеустремленности, настойчивости и пр. Выделяют следующие типы детской продуктивной деятельности.

2.1. Конструирование

Конструирование – создание построек из различного рода конструкторов и строительного материала.

2.2. Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность – создание рисунка, живописной работы, аппликации, изделий из пластилина, глины, теста и других пластических материалов.

2.3. Составление картинок

Составление картинок – построение целостных предметных или сюжетных изображений из отдельных частей. Для данного типа деятельности существуют специальные игровые материалы (вкладыши, разрезные картинки, кубики, пазлы).

2.4. Ремесло

Ремесло – создание поделок (ковриков, корзинок, игрушек и пр.) из специального, подручного или природного материала.

3. Познавательно-исследовательская деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребёнка и для приобщения его к культуре. На протяжении дошкольного детства она существенно преобразуется, проходя путь от детского экспериментирования к оперированию знаковыми системами. В рамках данного вида можно выделить следующие типы познавательной деятельности и соответственно материалы, их обеспечивающие.

3.1. Детское экспериментирование

Детское экспериментирование – практическое, действенное обследование реальных объектов и их свойств (игры с динамическими или составными игрушками, занятия с песком и водой, вкладышами, магнитами и пр.). С возрастом сложность объектов для экспериментирования повышается.

3.2. Восприятие детской художественной литературы

(сказок, стихов, рассказов и художественных изображений)

Это важнейший тип детской деятельности, способствующий не только художественному, но и познавательному и общекультурному развитию дошкольника. Соответственно, обеспеченность необходимой по качеству и количеству детской художественной литературой является важным показателем материальной среды ДОУ.

При наличии в группе видеотеки оценивается качество демонстрируемых детям мультфильмов.

3.3. Познавательные действия с наглядно-образным материалом

Сюда относятся игры и упражнения с набором тематических картинок для классификации (с изображениями видов транспорта, растений, видов спорта и пр.), серии картинок для установления последовательности событий, наборы парных картинок для сравнения и пр.

3.4. Учебная деятельность

Учебная деятельность предполагает освоение нормативно-знакового материала (буквы, цифры, схемы, модели) и действия с ними. Предпосылки для освоения данного типа деятельности возникают в старшем дошкольном возрасте (после 5 лет). Её осуществление предполагает специфические материалы: всевозможные азбуки, магнитные доски, кассы букв и цифр, измерительные приборы и пр.

4. Двигательное развитие дошкольников

Для двигательного развития дошкольников также нужно соответствующие материальное обеспечение, стимулирующее и развивающее различные движения (лазанье, прыжки, бег и пр.). Это необходимое спортивное оборудование для физического развития детей (горки, скамейки, мячи, гимнастические маты).

Таким образом, основу мониторинга составляет оценка необходимых материалов для выделенных типов детской деятельности.

Организация пространства жизнедеятельности детей оценивается по следующим параметрам:

1) зонирование группового помещения;

2) динамичность (гибкость) предметной среды;

3) условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие ребёнка и взрослого.

4) Учёт половых различий и возрастной специфики детей.

Зонирование группового помещения

Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Это требование реализуется через создание специальных зон, которыми могут свободно пользоваться дети.

В детском саду должно быть пространство для режиссёрской и ролевой игры, «лаборатории» для экспериментирования; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, слайдами и т. д.); уголок для конструирования, физкультурные и музыкальные зоны и др. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Динамичность (гибкость) предметной среды

Развивающая среда должна, с одной стороны, обеспечивать ребёнку ощущение постоянства, устойчивости, а с другой стороны, позволять взрослым и детям гибко видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей детей. Динамичность среды позволяет оптимально использовать имеющиеся площади, преобразовывать помещение и приучать детей к творческому использованию пространства. В среде должна быть заложена возможность её изменения. Устройство детского сада должно создавать возможность активности детей и взрослых по преобразованию среды, чтобы они становились творцами своего предметного окружения. Такая возможность обеспечивается наличием специальных предметов, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся (лёгкие перегородки, ширмы, геометрические модули, скамейки, большие лоскуты ткани и пр.). К нежелательным стереотипам следует отнести традиционные игровые уголки для сюжетных игр с неизменными темами и сюжетами: «Больница», «Почта», «Магазин», «Пароход» и др., которые вносят в сюжетно-ролевую игру детей штампы, препятствующие проявлению самостоятельного игрового творчества ребёнка.

Условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие ребёнка и взрослого

По возможности условия дошкольного учреждения должны быть приближены к домашним. Обстановка ДОУ может способствовать эмоциональному благополучию ребёнка, вселять в него чувство защищённости и уверенности в себе и делать его хозяином дошкольного учреждения. Этому могут способствовать наличие личного пространства для каждого ребёнка (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей), экспонирование детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику, независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п., наличие предметов, принадлежащих только ребёнку и связывающих его с семьей (фотографии ребёнка и членов семьи, любимые игрушки и т.д.).

Учёт половых различий и возрастной специфики детей

Построение среды, в особенности в старших группах ДОУ, должно осуществляться с учётом половых различий и предоставлять возможности как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Наличие игр и игрушек для мальчиков, как и для девочек, является важным требованием к организации пространства жизнедеятельности детей. В то время в группе должны быть материалы для игр и занятий, объединяющих детей обоих полов. Очевидно, что при построении среды необходимо учитывать возрастные особенности детей. Это выражается как в содержательном характере игрушек и материалов, так и в организации пространства в целом.

Для каждого параметра должны быть разработаны конкретные показатели, которые имеют качественное и количественное выражение и которые фиксируются в соответствующих протоколах. Собранные данные для каждой группы позволяют оценить состояние предметной развивающей среды по каждому параметру и каждому виду деятельности. В результате можно выявить преимущества и возможные недостатки в организации среды групп ДОУ и, соответственно, предложить конкретные рекомендации по её усовершенствованию.

Для каждого типа деятельности необходимо составить примерные списки предметов и материалов в соответствии с их функциональным значением и с учётом возраста детей: для дошкольников четырёх возрастных групп – 2-3, 3-4, 4-5, 5-7 лет. Списки представляют собой своеобразный норматив, определяющий разные типы детской деятельности и их примерное количество. При оценке материалов для каждого типа детской деятельности рассматриваются следующие показатели:

1. Количественный состав предметов и материалов

Наличие и число соответствующих предметов сопоставляется с нормативом, в результате выявляется одно из возможных заключений:

· в группе отсутствует данный вид материала;

· материал имеется, но в недостаточном количестве;

· количество материалов соответствует норме;

· данный материал присутствует в избытке.

2. Соответствие данного материала возрасту детей в группе и его развивающий потенциал

Для разных видов материала этот показатель конкретизируется в разных параметрах. Для оценки развивающего потенциала конкретных типов игрушек необходимо разработать критерии. Так для конструкторов это может быть количество деталей, сложность их соединения, тип построек и пр. Для образных игрушек – их характер (образ), степень условности, наличие встроенных механизмов (интерактивность). В результате оценки материалов по данному показателю выносится одно из следующих заключений:

· практически все предметы для данной деятельности не соответствуют возрасту детей и не имеют развивающего значения;

· многие предметы для этого типа деятельности не соответствуют возрасту детей в группе и не имеют развивающего значения;

· большинство предметов для этого типа деятельности соответствуют возрасту детей и имеют развивающее значение;

· все предметы для этого типа деятельности соответствуют возрасту детей и имеют развивающее значение.

3. Возможности действия с данным материалом

Данный показатель определяется двумя аспектами:

· расположением данного материала в зоне досягаемости для детей;

· фактическим состоянием данного материала (его сохранностью, полнотой, прочностью).

Суммарное заключение по данным показателям позволит выяснить состояние развивающей предметной среды по каждому типу деятельности и проблемные точки для её комплектации.

Кроме экспертизы развивающих материалов для разных типов деятельности, необходима оценка общей организации пространства каждой группы и ДОУ в целом. Данная экспертиза осуществляется на основе оценки общего дизайна помещения и условий жизнедеятельности детей.

Оценка общего дизайна помещения ДОУ складывается из трёх блоков:

· эстетика оформления групповых помещений;

· социальная среда развития;

· материальные условия развития и воспитания.

Эстетика оформления групповых помещений должна обеспечить эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. При оценке данного параметра учитываются единство стиля в его оформлении, наличие декоративных элементов и их адекватность обстановки назначению комнаты, гармоничность цветового решения, представленность авторских работ сотрудников ДОУ, детей, родителей, цветы и пр.

Социальная среда развития – это условия, позволяющие ребёнку полноценно и разнообразно общаться с воспитателем и с другими детьми. Размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы обеспечить партнёрские отношения со взрослыми и со сверстниками, чтобы каждый участник процесса мог найти место и для самостоятельной активности, и, наоборот, позволяющие осуществлять более тесные контакты – как в малой, так и в большой группе. Установлению контакта с воспитателем может препятствовать его пространственная позиция, когда он находится в позиции «сверху» или «над», а ребёнок – в позиции «снизу». Такая позиция воспитателя предполагает диктат, назидание по отношению к ребёнку. Личностно ориентированная позиция педагога – партнёрская, её можно обозначить как «рядом», «вместе». Предметная среда создаёт условия для соответствующей позиции в общении с ребёнком.

Для развития личности дошкольника очень полезно разновозрастное общение. Устройство помещения должно обеспечить ребёнку возможность участвовать в совместной деятельности не только со сверстниками, но и с детьми других возрастных групп, а также побыть одному (например, в «уголке уединения»).

Материальные условия развития и воспитания

Развивающую среду не следует отождествлять с материально-технической базой. Дорогостоящие игрушки и оборудование далеко не всегда способствуют развитию ребёнка. В то же время, рациональное использование самых скромных финансовых средств может оказать положительное влияние на эффективность педагогического процесса. Если в дошкольном учреждении имеются компьютеры, не содержащие развивающих программ для детей соответствующего возраста, а их использование не включается в широкий контекст детских видов деятельности – конструирования, рисования, игры и т. д., то компьютеры становятся лишь дорогостоящим оборудованием.

При оценке предметных и пространственных условий для основных направлений развития и воспитания дошкольников учитывается наличие дидактических средств и оборудования для всестороннего развития детей, специальные помещения для коррекционной работы с детьми (кабинеты психолога, логопеда пр.), условия для художественно-эстетического и физического развития детей, а также условия для развития экологической культуры детей. Мониторинг позволит получить разносторонние сведения о качестве развивающей среды ДОУ, а также отразить динамику развития образовательного процесса.

Таким образом, при организации развивающей среды дошкольного учреждения отмечается сложная, многоплановая и высокотворческая роль педагога. Создание развивающей среды и формирование творческой активности ребёнка должны идти в единой системе сотворчества, организуемого в соавторстве ребёнка и педагога. Всё это будет способствовать повышению качества образовательных услуг, построению эффективного педагогического процесса в современном детском саду, где принципиально важным является понимание возможностей предметно-пространственной среды, знание нормативных требований и подходов к её проектированию.

Библиографический список

1. Абрамова, Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития [Текст] Ю.Г. Абрамова // Вопросы психологии. - 1995.- №2. - С.130-137.

2. Гогоберидзе, А.Г., Вербенец, А.М. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада [Текст] А.Г. Гогоберидзе, А.М. Вербенец // Справочник руководителя дошкольного учреждения.- 2010. - №4. - С. 56-60.

3. Комарова, Е.С. Качество образования – ключевая проблема развития системы дошкольного образования [Текст] Е. С. Комарова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2005. - №1.

4. Коул, М., Скибнер, С. Культура и мышление [Текст] М. Коул,

С. Скибнер. - М.: Прогресс, 1977. – 264 с.

5. Лешина, Н.И., Санникова, Л.Н. Способы оценки качества образовательной деятельности ДОУ [Текст] Н.И. Лешина,

Л.Н. Санникова // Управление дошкольным образовательным

учреждением. - 2009. - №5.

6. Новосёлова, С.Л. Развивающая предметная среда: Рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов [Текст]

С.Л. Новоселова. - М., 2002.

7. Панов, В.А. Экологическая психология: Опыт построения методологии [Текст] В.А. Панов. - М.: Наука, 2004. – 197 с.

8. Парамонова, Л.П. Качество современного дошкольного образования [Текст] Л.П. Парамонова //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - №6.

9. Сорокова, М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: актуальные проблемы и пути развития [Текст]- М., 2001.

10. Федосеева, А.М., Удалова, Т.Ю. Экологический подход в моделировании образовательной среды [Текст] А.М. Федосеева, Т.Ю. Удалова //Психология образования: региональный опыт: Мастер. Второй науч.-практ. конф. (Москва, 13-15 декабря 2005 г.). М.: Общерос. обществ. организация «Федерация психологов образования России», - 2005. - С. 307-308.