Педагогика. Современные методы преподавания.

К.с.н. Сидельник Э.А.

Таганрогский технологический институт ЮФУ, Россия

К вопросу о профессиональной социализации студентов на занятиях по иностранному языку в вузе

Иностранный язык имеет огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Особенность этой дисциплины состоит в том, что в процессе обучения у студентов формируются навыки использования иностранного языка не только как средства коммуникации, но и как средства профессионального роста и саморазвития, профессиональной социализации и адаптации. Изучение иностранного языка дает не только возможность получать знания в любых сферах образования и общественного устройства, но это ещё и средство самопознания, самовыражения, самореализации в социуме. А процесс обновления профессиональной языковой системы индивида является одним из компонентов его профессиональной социализации.

В системе высшего профессионального образования можно выделить два уровня языковой социализации – это уровень овладения иностранным языком в контексте общей языковой подготовки и уровень концептуального познания – овладение словами, терминологической системой, категорийным аппаратом, профессиональными аспектами языка в контексте научной и узкопрофессиональной языковой подготовки, направленной на приобретение профессиональной языковой и коммуникативной компетентности [3].

Языковая профессиональная социализация осуществляется путем приобретения обучаемыми профессиональной языковой и коммуникативной компетентности. Профессиональный язык влияет на сознание, формирует профессиональное мышление, является средством ориентации в профессиональной деятельности, помогая адаптироваться к новым условиям, т. е. выступает агентом социализации.

Одним из способов профессионально-коммуникативной социализации студентов, а, следовательно, и подготовки к будущей профессиональной деятельности является метод “case study”.

Метод “case study” или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). В основе метода “case study” лежат принципы проблемно-ориентированного обучения, которое является одни из наиболее эффективных способов формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции.

Суть этого метода заключается в том, что группа студентов, проанализировав конкретную ситуацию, должна предложить решения поставленной проблемы и выработать алгоритмы дальнейшего развития.

Использование в процессе обучения метода “case study” способствует не только активному формированию таких профессиональных качеств как коммуникабельность, умение анализировать в короткие сроки большой объем неупорядоченной информации, и принимать решение в условиях стресса и недостаточной информации, лидерство, но и развитию системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения.

Существуют две классические школы “case study” – Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первого подхода использование метода “case study” нацелено на обучение поиску единственно правильного решения. Второй подход направлен на поиск многовариативного решения проблемы.

В России активно использовать метод “case study” начали в 90-х гг. ХХ века в работе со студентами экономических, юридических, медицинских специальностей. Использование этой методики дает возможность повысить познавательный интерес к изучаемым дисциплинам, улучшить понимание экономических законов, способствует развитию исследовательских, коммуникативных и творческих навыков принятия решений, так как одним из обязательных условий является использование фактов из реальной жизни для создания кейсов.

Выделяют три типа кейсов: иллюстративные, аналитические, связанные с принятием решений.

Сегодня в России распространен следующий формат проблемных ситуаций. Письменное представление любой ситуации должно включать:

· титульный лист с кратким, запоминающимся названием ситуации (в примечании указываются автор и год написания);

· введение, где упоминается герой (герои), ситуации, рассказывается об истории фирмы, указывается время начала действия;

· основную часть, где содержатся главный массив информации, внутренняя интрига, проблема;

· заключение (концовку) где ситуация может "зависать" на том этапе своего развития, который требует соответствующего решения проблемы.

Как уже отмечалось выше данный метод нашел широкое применение в бизнес школах, но мы считаем, что метод “case-study” может стать тем интегрирующим звеном в обучении иностранным языкам, который поможет не только повысить мотивацию и заинтересованность студентов, но способствовать развитию самостоятельного аналитического мышления, умения слушать и принимать во внимание альтернативную точку зрения, умения работать в команде и находить наиболее рациональное решение поставленной задачи.

Наиболее целесообразно применять данный метод на занятиях по иностранному языку на втором образовательном уровне, когда студенты изучают иностранный язык для специальных целей. На этом образовательном уровне студенты уже обладают достаточным объёмом профессиональных знаний и могут более компетентно изучить проблемную ситуацию, и аргументировано представить выработанные решения для данной конкретной проблемы. Использование данного метода на уроках иностранного языка дает возможность обучающимся применить на практике полученные теоретические знания, при этом в процессе совместной работы происходит развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала, как студента, так и преподавателя.

Использование метода “case-study”, основанного на принципах проблемного обучения, на уроках иностранного языка дает студентам возможность

- получить навыки решения реальных проблем;

- получить навыки работы в команде (Team Job Skills);

- выработать навыки простейших обобщений;

- получить навыки презентации;

- получить навыки пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ;

- получить навыки практического использования профессионально ориентированного иностранного языка, так как в процессе обсуждения и решения проблемной ситуации у студентов появляется реальная возможность общения на иностранном языке.

Литература

1 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 230500 Социально-культурный сервис и туризм http://www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip (18.06.2011г.).

2 Примерная программа дисциплины «Иностранный язык». – М., 2000.

3 Э.А. Сидельник Языковая профессиональная социализация студентов технического вуза // Известия ЮФУ. Технические науки № 10, 2010 – Таганрог, с. 123 – 127.

4 Heath, Simon (2004b): Using case studies in higher education. In: Cain / Heath 2004: 5-6.

5 Winston Tellis Introduction to Case Study. The Qualitative Report, Volume 3, Number 2, July, 1997 (http://www.nova.edu/ssss/QR/QR3-2/tellis1.html, 18.06.2011г.)