Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Минизянова Раиса Рафаэлевна

учитель высшей квалификационной категории

Муниципальное автономное образовательное учреждение – лицей № 2

города Альметьевска Республики Татарстан, Россия

Использование современных педагогических технологий как средства развития потенциальных возможностей учащихся

В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становятся ориентации на развитие потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений, при условии сохранения его здоровья.

В практике своей работы внедряю современные педагогические технологии, учитываю возрастные особенности детей, их познавательные интересы, индивидуальные особенности и социальное окружение личности

Считаю особенно важным сохранять здоровье ребёнка в процессе обучения, оберегать его психическое здоровье. Прежде всего, это создание благоприятного фона на уроке; использование приёмов, вызывающих и сохраняющих интерес к учебному материалу; создание условий для самовыражения; инициация разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии на уроке. Для этого применяю специальные валеологические методики и приемы, положительно влияющие на зрение и позвоночник: метод психофизической тренировки, методы дыхательной гимнастики, метод точечного самомассажа, методики профилактики нарушений зрения, методики игрового стрейчинга. Рассмотрим их более подробно.

Психофизическая тренировка является разновидностью курсов психотерапии и аутотренинга. Она построена на использовании общеразвивающих и специальных упражнений, а также некоторых видов дыхательных упражнений в целях повышения функциональных возможностей организма, работоспособности и восстановления здоровья.

Упражнения дыхательной гимнастики направлены на развитие дыхательной мускулатуры. Правильно выполняемые дыхательные упражнения способствуют оздоровлению организма, повышают умственную активность, способствуют эмоциональному равновесию, снятию нервного перенапряжения вследствие нагрузки. Дыхательную гимнастику практикую с учащимися в хорошо проветренном кабинете, а чаще всего на свежем воздухе при благоприятной погоде.

В школьной практике обучаю детей отдельным приёмам точечного массажа (рук, пальчиковая гимнастика, массаж ушных раковин, головы). Массаж утомлённых мышц снимает усталость, вызывает чувство бодрости, легкости, повышает работоспособность. Очень важно при использовании массажа учитывать индивидуальные возможности, общее состояние на данный момент, степень утомления, время суток.

Методика упражнений стрейчинга, основанная на статичных растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата рук, ног, позвоночника, позволяет предотвратить нарушение осанки и исправить её, оказывает глубокое оздоровительное воздействие на весь организм.

В своей методической копилке имею богатый материал для проведения физкультминуток и физкультпауз, упражнения для зрительной, пальчиковой гимнастики, для профилактики плоскостопия и деформирования осанки. Чередую различные упражнения в течение дня.

Важной частью здоровьесберегающего обучения считаю рациональную организацию урока, соблюдение санитарно-гигиенических норм при составлении расписания, пропаганду здорового образа жизни, укрепление физического здоровья через посещение учреждений дополнительного образования.

Рациональная организация урока – важная часть здоровьесохраняющего характера обучения. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

Так, например, все ученики моего класса посещают бассейн и, кроме того, 17 человек посещают спортивные секции (лицей №2, ЦДЮТ, Теннис-сити).

Использование на уроке здоровьесберегающих технологий позволяет предотвратить усталость и утомляемость, усиливает мотивацию учебной деятельности и, самое главное, обеспечивает психическое, физиологическое и эмоциональное здоровье. А это означает успешность обучения учащимися по другим инновационным технологиям.

Применение технологии личностно-ориентированного обучения позволяет мне организовывать урок таким образом, чтобы все три сферы развития личности младшего школьника (сознание, деятельность, общение) взаимодействовали в процессе учения; чтобы сознание ребёнка было деятельно и коммуникативно, деятельность сознательна и коммуникативна, общение деятельно и сознательно. На уроке учащиеся не только получают учебную информацию, но и овладевают технологией усвоения этой информации.

Содержание материала урока моделируется в соответствии с уровнем психического развития ребёнка и интеллектуально-информационными задачами, решаемыми в конкретный период учебной деятельности. Учебная информация готовится таким образом, что школьник:

Ø имеет ясные представления о целях своей учебной деятельности;

Ø осознает мотивы своей учебной деятельности;

Ø планирует свою учебную деятельность;

Ø оценивает её последствия;

Ø при возникновении трудностей концентрирует свои психические и физические силы на достижении поставленных целей;

Ø учится нести ответственность за правильность своего уровня заданий, темпа изучения материала.

Основное значение имеет не набор заданий (упражнений), а их логическое сочетание и последовательность, в которых заключен психолого-педагогический смысл интеллектуально-информационного развития личности. Виды заданий и их последовательность, как правило, меняются. Это определяется многим:

· учебным предметом (литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир);

· формой интеграции урока (литературное чтение и русский язык, окружающий мир, русский язык и литературное чтение; математика и информатика; математика, литературное чтение и русский язык);

· целью и задачами урока;

· характером урока (изучение нового материала, повторение пройденного или сочетание: изучение нового и повторение);

· уровнем общепсихологического развития учеников, особенностями зоны их ближайшего развития и задачами интеллектуально-информационного развития личности;

· возможностями материально-технической и учебно-методической базы.

Эта технология реализуется как в индивидуальном порядке, так и в паре, и в группе. При этом коллективная мыслительная деятельность идёт более эффективно за счёт активной работы в микрогруппах, что позволяет мне одновременно применять технологию педагогического сотрудничества. Это даёт возможность увлечь, заинтересовать школьников учебным материалом, побуждать их к размышлению, а также позволяет использовать разнообразные формы мыслительной деятельности. Кроме того, даёт возможность строить урок на диалоговой основе, т. е. превратить урок в пространство эффективного общения, где приоритетными становятся взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка.

Неотъемлемой частью моей работы является технология рефлексивного обучения, которая даёт возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учениками учебного материала, особенности их психологического состояния, отношение к изучаемому материалу и уроку в целом с помощью обратной связи.

Для этого на уроке отвожу специально время, когда дети сами оценивают свои учебные достижения, высказывают своё мнение об уроке, о прошедшем дне, целой школьной неделе. Зафиксировать это помогает наш дневник. Для этого в дневнике есть специальная графа «самооценка дня», где дети рисуют подходящий себе условный знак, например:

или

После обсуждения интересных и позитивных моментов дня, анализа того что получилось, а что не удалось, предлагаю нарисовать своё настроение в соответствующем кружочке в конце каждого дня. Эмоциональная реакция детей показывает мне, насколько реализуется принцип комфортности.

В начале недели (сначала все вместе, а потом индивидуально для себя) намечаем, какому общеучебному умению будем уделять особое внимание на этой неделе. А в конце недели оцениваем вместе с детьми, что удалось («Мои успехи на этой неделе»).

В конце каждой четверти и года по каждому предмету вместе с детьми оцениваем уровень их достижений в усвоении определённых предметных умений. Таким образом, я с помощью дневника формирую у детей навыки самоконтроля и самооценки.

Кроме этого мною ведётся работа по отслеживанию результатов успеваемости. Для этого были созданы технологические карты для отслеживания качества обученности учащихся по изучаемым учебным предметам по разным разделам и темам. Каждый ребёнок и родитель могут наглядно видеть результат успеваемости как всего класса, так и личный успех. Мною совместно с родителями ведётся на каждого ребёнка портфолио «Портфель достижений», в котором «хранятся» все лучшие письменные работы с 1 по 4 классы, рисунки, грамоты, благодарности и др.