Педагогика/5. Современные методы преподавания

Ковган М. Н., Божкова Т.А.

Северо-Казахстанский Государственный Университет им.М.Козыбаева, Факультет Информационных Технологий, Казахстан

Видео-уроки как инновационный метод в преподавании экономических дисциплин

Вопросы модернизации профессионального образования диктуют инновационные подходы к преподаванию экономических дисциплин, одним из которых является информатизация образовательного процесса.

С каждым годом преподаватели учреждений профессионального образования все больше используют возможности современной компьютерной техники и телекоммуникаций непосредственно в учебной работе. По мере внедрения современных мультимедийных технологий в образование происходит изменение культуры учебного заведения и роли преподавателя в учебном процессе. В преподавании дисциплин «Банковские риски» и «Финансовый анализ» в Северо-Казахстанском Государственном Университете новые возможности, предоставляемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение. В связи со смещением акцента на самостоятельное приобретение студентами знаний, усиливается консультационная и корректировочная направленность обучающей деятельности педагога. Основную роль здесь играют мультимедийные технологии, в том числе видео-уроки. Остановимся на использовании на занятиях непосредственно видео-материалов, которые может создать сам преподаватель в программах предназначенных для создания видео-уроков, например в Comtesia studio. Программа проста в применении, но ее роль в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся велика. Ценность созданных видео-уроков состоит в том, что материал в них даются учащимся компактно, в нужной последовательности; в них нет ничего лишнего, всё используется для достижения целей и задач конкретного занятия. В практическом применении видео-уроки повышают нацеленность на формирование у студентов позитивной мотивации на обучение. Все мультимедиа курсы должны быть адаптированы к основному профилю специальности. Специфика мультимедиа курсов по экономическим дисциплинам связана с формализованным представлением содержания знаний и большой долей учебного практикума, имеющего целью не только развитие навыков решения задач и выполнение лабораторных работ, но и формирование комплекса профессиональных знаний, умений и навыков.

Теоретический материал по экономическим дисциплинам содержит в себе много математических формул сложных для самостоятельного усвоения. Этим определяется необходимость создания интерактивных мультимедиа лекций, практик и использования демонстрационного материала, дополняющего традиционные печатные издания. Видео-лекция позволяет интегрировать различные среды представления информации - текст, статическую и динамическую графику в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на соответствующие его действия. Применение компьютерных технологий позволяет создавать качественные видеозаписи лекционных демонстраций, компьютерные лабораторные работы и практикумы. Видео-материалы позволяют дополнить базовый инвариантный учебный материал специализированными учебными блоками. Видео-материал можно использовать, как и на лекциях, так и на практических занятиях. Основным видом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, является лекция. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Специалисты выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др. [1]

Применение информационных технологий позволяет изменить способы доставки учебного материала, традиционно осуществляемого во время лекций, с помощью специально разработанных мультимедиа курсов. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций, может быть достигнуто за счет создания видео-лекций. Видео-лекция – это лекция преподавателя, которая записывается на видеопленку, но не вся часть, а конкретные главные моменты. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложением лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и интересным для студентов. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Следующим видом учебной деятельности являются практические занятия. Практические занятия – это форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя [2]. Использование информационных технологий требует изменения характера организации практических занятий и усиления их методической обеспеченности.

Следует отметить, что для проведения семинарских и практических занятий информационные технологии используются не так часто. Однако, как показывает современные исследования в области образовательных технологий, именно здесь лежат огромные резервы в повышении эффективности обучения.

Решение этих проблем можно достичь, используя для проведения практических занятий уникальные возможности мультимедиа технологий.

Практические занятия по решению задач могут быть проведены с помощью видео-урока, в которых представляется сначала теоретические аспекты, которые необходимы для выполнения задачи, затем идет пример решения задачи с пояснениями. При этом видео-урок может одновременно выполнять функции тренажера, т.к. с его помощью можно сформировать навыки решения типовых задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Изменение форм учебной и педагогической деятельности за счет применения мультимедиа средств приводит к перераспределению нагрузки преподавателей и студентов. Использование видео-материалов в учебном процессе позволяет изменить характер учебно-познавательной деятельности студентов, активизировать самостоятельную работу студентов. Наиболее эффективно применение видео-материалов в процессе овладения студентами первичными знаниями (в условиях отсутствия преподавателей, читающих лекции), а также отработки навыков и умений, необходимых для профессиональной подготовки. Общее сокращение нагрузки преподавателя при использовании видео-уроков происходит, главным образом, за счет сокращения лекционных и частично практических занятий. В этих формах организации учебного процесса наблюдаем наиболее высокие коэффициенты эффективности работы преподавателя: 66-81 % по лекциям и 28-59 % по практическим занятиям. Коэффициент эффективности при проведении практических занятий по решению задач, например, при использовании видео-материалов составляет от 28 до 56 % по отношению к очным практическим занятиям. Эффективность достигается, главным образом, за счет использования компьютерных программ, а также других организационных форм и технологий для решения задач, стоящих обычно перед практическими занятиями.

Таким образом, при использовании видео-материалов принципиально меняется соотношение самостоятельной и организованной работы студентов в учебном процессе, а значит, усиливается значение электронных средств учебного назначения. Также в результате использования мультимедиа технологии повышается интерес к изучаемому предмету, растет качество образования, активизируется познавательная деятельность, формируется научное мышление, осуществляется индивидуальный дифференцированный подход, творческое развитие личности, учащиеся глубже овладевают ИТ.

Использование визуального воздействия на сознание обучающегося открывает перспективы для совершенствования и развития образовательных технологий и нуждается в дальнейших научных исследованиях.

Литература

1. Попов В.Б. Интернет-технологии и развитие образования. Воронеж, ВГПУ.- 2001.

2. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе//Автореф. дисс. канд. пед. наук – Чебоксары, 2000.